如何培养小学生的倾听能力​

　　在课堂上，我们常常会发现这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事;同学们在回答问题，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂;做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素……这些学生身上普遍存在一个现象：倾听能力差。他们或不愿倾听，或不善倾听，甚至不会倾听的大有人在。

　　善于倾听是现代人必备的素质之一，体现了对人最起码的尊重。就学习本身而言，学生有了倾听能力，课堂上的生生、师生之间的言语交流、思维碰撞才算得上是真正的交流与碰撞;有了倾听能力，学生的发言、老师的点拨才会深入学生的内心，才会调动学生的积极思考，才能产生思维的火花。由此可见，倾听能力的确是学生学习中必需的一种基本能力。

　　我们该如何培养学生的倾听能力呢?在平时的教学中，我是从以下几个方面来培养小学生倾听能力的。

　　一、教给方法，善于倾听

　　1、细化“听”的要求。

　　教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要做到五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

　　2、发挥榜样示范作用。

　　当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，既让学生清楚倾听的重要性，又给学生树立了良好的榜样。

　　二、明确目标，引导倾听

　　小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一位学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白;听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”……学生只有认真倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

　　三、恰当评价，鼓励倾听

　　在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀!”、“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!”、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到显著的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

　　四、专项训练，强化倾听

　　小学生已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差。老师可采用听写词句的方法，强化学生的倾听能力。听是书写的前提，书写是听的结果。只有听得准确，才能写得无误。起初，可先选一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。经过一段时间，学生能顺利跨过这道门槛了，听写的内容可以越来越丰富，字数越来越多。

　　除此之外，老师也可采用游戏的方式，强化学生的倾听能力。比如：“拷贝不走样”是学生们最喜欢的一个游戏，老师把一句完整的话告诉第一个学生，第一个学生轻声告诉第二个学生，然后第二个再告诉第三个……在轻松快乐的游戏中，强化了学生的倾听能力。

　　五、矫正方法，培养倾听

　　课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，这就要求教师灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

　　(1)“目光暗示”。教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

　　(2)“语调暗示”。教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

　　(3)“接触暗示”。如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

　　学生倾听能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的、渐进的过程。只要我们老师善于捕捉教育契机，适时引导，常抓不懈，学生的倾听能力一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化为学生的语文素养。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。