如何使语文课堂更加有效、高效

　　高坪小学  周群小学语文课堂一直是我的最爱，我喜欢和课文中的主人公一起同欢喜，喜欢和我的学生们一起同思索。曾几何时，我一度满足于自己的课堂教学，满足于同事、学生们对我的赞誉。但自从阅读了几期教研室下发的《构建有效课堂、高效课堂》的研究动态，我陷入了深深地反思：在研读思考中，我发现了自身的严重不足，与动态中提到的课堂相比，我的语文课堂根本不值得推敲。我困惑了、迷茫、苦于找不到课堂教学的出路。所幸得是有一天我捧起了《小学语文教师》这本书。下面就将我的阅读感受和收获以及实际教学中的一些感悟跟大家一起汇报交流一下。

　　益虫之一：立体整合教学内容，促使学生整体发展“真正能够改变课堂教学的道路在哪里？我们能否找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，积累智慧和情感的教学方式呢？”书中为此提出了“主题教学”的研究课题，“它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。” 书从不同的角度选择相关的数篇文章整合为一个“文化主题”，形成了一个具有强大吸引力的“语文场”，这个开放的“语文场”相对于传统的单一文本教材，不仅仅是课堂教学的容量大，信息丰富，更重要的是为每一个具有不同个性与生命成长经验的孩子打开了进入语文世界的条条大道，成功地突破了传统语文教学几十个孩子在老师的牵引下走进窄窄的语文小胡同的被动局面。

　　我结合实际教学，重新审视我现如今的语文课程：语文教学课时越来越少，但与之相反的是课程涵盖的语文内容越来越丰富。这无疑对我们的课堂教学提出了更高的要求。如果我们不能有效突破“教学内容单薄”的格局，构建有效、高效课堂就缺乏必要的基础条件。仅仅抓住有限的几篇课文，一味地停留在“引导学生从不同的角度来理解一篇单薄的课文”，不敢对语文教材进行大胆的突破，课堂教学的感觉就是师生的活动舞台太小太窄，就像荷叶上的青蛙，摇摇欲坠，一蹦就没戏。反之我们就不用花大力气对教材进行统整，可以把主要精力放在创造性理解和使用教材文本上。不能以老形式一课一课地教，学生一课一课地学，课程教材再先进，如果我们教师仍然穿新鞋走老路，甚至以不变应万变，那我们的课堂教学就没有改变的希望。所以最重要的是上课前，要对教学内容、计划、目的学习时间以及将要进行的教学活动通盘考虑、全面规划，必须花大量的时间收集相关资料，并花心思、下功夫创意教学流程。

　　益虫之三：关注学生是一种生存的需要：“将关注学生变成自己的一种生命本能。这是一种特殊的习惯，一种生存的需要。”从学生的实际出发，从满足学生的学习和促进个体的发展的需要出发，应该是一切教学研究的出发点，我们的一切改革，我们的一切方法，只有成为并服务与学生的学习与发展需要，才能真正称得上是有效的改革。我清醒地意识到，教学要符合并满足学生的需要不是一件容易的事，但是我更清醒地意识到——这是我们教学改革的唯一出路。“如果我们的每一位教师都能这样”将关注学生视为自己的一种生存需要与生活习惯“，我们的教学改革实践就永远不会迷失前进的方向。不再是让学生来适应我们的教学改革，而是我们的教学实践随着学生的发展与变化而不断地改革与完善。

　　现如今网络发达，资源共享已蔚然成风。各种风格迥异的教学设计铺天盖地，确实给我们一线教师带来了很大的方便。利用网络上的优秀教案，甚至不加修改，便在课堂上侃侃而谈，不考虑学生现有知识水平，不关注学生已有的生活经验。该讲得没有重点讲，不该讲的却大讲特讲，本末倒置，浪费时间。针对这一现象，我在课堂教学上进行了大胆的尝试，将关注学生作为教师的首要任务：一、关注学生已有的知识水平。教给学利用已有知识经验，学会预习，掌握预习方法。通过课堂上的预习检查知道学生已懂得什么，还有什么疑惑。二、关注学生的种种质疑，这是进行课堂改革的关键环节。对于学生各种各样的质疑，教师提前备课时尽可能做到心中有数，将问题精心梳理，找到牵一发而动全身的关键一到两个问题。三、关注学生的阅读思考。带着梳理后的重点问题，让学生自我研读思考讨论，找到答案。这是提高课堂效率的关键环节。我提出了一个新颖的公式”阅=看书+动脑子“。看书是人人都会的事，但是看书会动脑子却不见得是人人都会的事，阅读教学和日常的生活阅读的本质区别就在于，前者需要动脑子思考，而且是主动地有意识的有目的的思考；后者却没有，当然有时会引发一些思考，但都是由感而发，无目的无意识的。所以我认为语文课堂教学的核心任务是”培养学生学会思考地读书“的能力与习惯。

　　教学探索永无止境，思考反思层出不穷。在反思中充实课堂，在积累中沉积思想，我们也会倾听到自己幸福成长的声音！