作文教学中如何培养创造性思维

　　一、坚持个性化教学，培养创造性思维

　　作文，是最富有个性的学习和创造活动。一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、意志、驾驭语言的能力等，是内心世界的真实体现，是极具个性特征的。而一个人的个性，是人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。因此，坚持个性化教学，是作文教学中培养学生创造性思维的前提和基础。

　　坚持个性化的作文教学，第一要创设个性化作文的条件和氛围。教师要通过创设特别的情境，给学生自主活动、自由创造的条件，给学生宽松、愉悦的氛围。这样，学生就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活、体验生活，有创造的欲望，从而写出自已所必须要说出来的内容。

　　第二要指导个性化的作文。教师要不断地创造性地教学：带领学生走出学校封闭的空间，开放课堂；鼓励学生放胆作文，怎么想就怎么写，怎么说就怎么写，开放心灵。坚持个别化教学，提倡个性化语言风格，以最大限度地开发每个学生的智力和创造力。这样，充分地调动了学生的主体精神和创造意识，每个人在体验生活时的感受不同，必然产生个性化的作文。

　　苏霍姆林斯基认为“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。那么，由每个丰富多彩的个性产生出来的精神火花，该会是如何的千姿百态、绚丽夺目呢？“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，这是语文教学追求的境界。像这样个性化的作文教学，会产生“有一千个作者，就有一千个哈姆莱特”的喜人景象，岂不更令人称奇？

　　二、动用多种形式作文  培养创造性思维

　　运用多种形式的作文训练，可以有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发求知欲，多方位地训练思维，发展多种思维能力，是培养学生创造性思维的有效手段和方法。

　　（一）多角度作文，训练思维的发散性

　　思维的发散性是创造性思维的最基本的特征。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，可以使学生依赖于发散、转向、创优进行思考，从而达到训练思维的发散性的目的。

　　1、多角度立意。例如提供“电脑进我家”这一现象，引导学生多角度立意。学生有反应社会发展日新月异，变化快的；有反映改革开放政策好、人民生活水平提高快的；有反映电脑给自己的学习带来方便，受益无穷的；也有反映电脑给儿童视力、心理健康带来不良影响，呼吁专家整改的……由于立意不同，作文迥然不同，极有创意。

　　2、变换主题，续写课文。如写《乌鸦和狐狸第二次见面》、《龟兔第二次赛跑》、《狼向小羊扑去之后》……学生兴趣盎然，积极创作。不少作文想象合理、寓意深刻，令人耳目一新。

　　（二）求异作文，训练思维的独创性

　　思维的独创性是创造性思维的最重要的特征。求异作文，就是引导学生克服思维定势，从事物的另一个角度、另一个方位、另一个侧面去考虑，独辟蹊径，独树一帜，发现新结果，可以有效地训练思维的独创性，从而培养学生的创造性思维能力。

　　例：在写《我的老师》时，未经提示，绝大多数学生选择的对象是现任教师，也有少数学生会选择前任教师，其实此时学生的思维被“卡”在了狭窄的“喉道”上。当教师组织讨论“老师”这一概念范围后，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。这时，学生的思维豁然开朗，通往了一个广阔的天地：幼儿园的老师不是自己的老师吗？父母不是自己的老师吗？小伙伴、邻居、长辈不也是老师吗？三人行，不也是必有我师吗？再者，非人不可吗？一只蚂蚁、一条牛、一只小鸟……凡是教育过、启发过自己的都可以成为自己的老师。如此，学生的思维必势如破竹般被打开，各种新颖独特的构思似泉涌上心头，喷出绚丽多姿的创造性的水花。

　　（三）想象作文，训练思维的跨越性

　　加大思维的跨度，丰富想象是创造性思维中不可缺少的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象作文，就是指导学生对已有表象进行加工，或虚设，或幻想，或转换，重塑新形象的作文过程，可令思维跨越时空、无限地拓展开去、构筑多维空间，使思维的跨越性得以强化，使创造性思维的源泉永不枯竭。

　　1、假设作文。假设某种情景，结合自己的生活经验进行想象、联想、补充。如《假如我有一支神笔》、《假如我是校长》、《假如记忆可以移植》。

　　2、幻想作文。如《为2050年设计蓝图》、《20年以后的我》、《我发明了新型课本》。

　　还可写写童话诗、童话故事。这样一些富有情趣的设想，为这群“白鸽”插上了想象的翅膀，让他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔、尽显风采吧！

　　（四）即景作文，训练思维的敏捷性

　　敏捷的思维是创造性思维活跃的表现。即景作文就是教师运用多种手段创造形象生动的作文情景，激发学生的情感，唤起学生的直觉思维，让学生把自己直接认知和领悟到的内容写下来。通过多种形式的即景作文，可以使学生反应敏捷、迅速，有效地培养创造性思维。

　　1、音响作文。如写《中秋赏月》时，我先让学生赏月，再播放《春江花月夜》的乐曲，并配之诗歌朗诵：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮……”悠扬的乐曲，幽美而邈远的意境，将学生笼罩在了一片空灵而迷茫的月色里，使其不吐不快，欲罢不能。于是，一篇篇饱含激情，文质兼美的文章一气呵成。这种与现实生活贴近的音响作文，可迅速唤醒学生沉睡的心灵，多“官”齐动，情动而辞发。

　　2、生活素描作文。即利用小品表演、媒体演示等手段，再现生活中的某种情景，让学生感知并立刻写下所见所感。也可实物呈现，或抓住突发事件、突现景象（如彩虹、风、雨），让学生感知，并即刻写下所感悟到的内容，都可收到立竿见影的效果。

　　（五）模仿作文，训练思维的连动性

　　思维的连动性也是创造性思维的一个重要特征。仿写就是指导学生以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的过程，能减缓习作坡度，激发学生写作兴趣，使学生善于联想，善于向纵深、反面或相似、相关的事物上去思考，训练思维的连动性，从而发展创造性思维。

　　如《秋游景山》的第三段，作者按方位顺序记叙西、南、东三个方位所看到的景物。学完课文后，教师可趁热打铁，及时进行读写结合，要求学生按方位顺序介绍的方法，写一写《秋游试剑石》。先让学生将家乡与北京的景物进行对比：北京有厂房、高楼，家乡也有；北京有公园，家乡也有；北京有立交桥，家乡没有；家乡有瓯江，北京则没有……讨论后，让学生写时注意取舍。由此，学生懂得了怎样去模仿，思维的闸门一经打开，仿写就有了兴趣。从学生的仿写看，虽然看得出受了课文的影响，却找不出其生硬的痕迹。显然，当学生经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程后，思维在“类比”中又高了一层，这便是仿写的功劳了。

　　此外，还可仿篇、仿句，但要注意仿中求“活”，仿中求“新”，仿中求“创”。