PowerPoint教学中学生发展性评价方法的尝试

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  传统的评价是对测验数据的处理,通常是定量的,它注重使用多项选择和简单题目对学生学到的知识和技能进行测验(标准化测验),考察的是学生回忆水平层面的知识。传统的评价强调学习结果,忽视学习过程。

  发展性评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用,从对测验的关注转到对学习的关注,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

  对学生发展性评价方法的实践

  以“没有定性的学生,只有发展中的学生”为指导思想,在《广州市初中信息技术课程》第二册PowerPoint教学中,本人对学生的发展性评价方法进行了如下探索和实践。

  (一)具激励性质的课堂作业

  目的:培养学生的操作能力及与人交往、合作能力

  操作方法:

  学生以3~4人为一组,采取任务驱动教学法,即分解本节课的知识要点,进行“演示-练习-辅导”教学,学生之间可以互相帮助,并对完成作业的小组进行登记,作为学期总评的依据之一。

  评价方式:完成、未完成

  实施效果:

  将每节内容分成若干任务:基本任务和提高任务,完成基本任务的小组即为完成课堂作业并登记在册,为学期总评依据之一。这样能充分调动学生完成作业的积极性,同时发扬小组内同学互帮互学的精神。对于水平较高的学生,在完成基本任务后,可先指导同组同学完成基本任务再做提高任务,鼓励学生运用老师所演示的基本操作,进行独创性和多样性创作。另外,完成基本任务的学生还可以通过书写操作过程步骤,来熟悉信息技术规范用语。

  在登记课堂作业时,要特别留意平时不做作业的特殊学生,要创造条件促使他们完成课堂作业,对于他们的点滴进步要与班主任沟通,经常表扬,我用这种方法转化了三个特殊学生,上课纪律也有了明显的好转。

  理论根据:建构主义学习理论、成功激励原理

  学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。故课堂上只有任务还不够,还需登记在册,作为学期评价参考指标,以激励学生努力完成好课堂作业。

  (二)具总结归纳性质的学生自评

  目的:

  通过对整章内容各知识点(或基本技能)的罗列,帮助学生对所学内容进行复习,从自我认识中建立自信,提高学生的元认知(对认知的认知)水平及教师教学的反思。

  操作方法:

  用表格形式罗列各知识点(或基本技能),如下表:

  PowerPoint单元自我评价表

  需掌握的各操作要点

  操作要点的掌握情况

  不会操作

  基本会操作

  能熟练操作

  建立空演示文稿

  打开已有演示文稿

  熟悉PowerPoint窗口

  在一个文件中制作多张幻灯片

  插入文本框

  对文本框中的文字进行修饰(字体、大小、颜色)

  插入艺术字

  五种视图的切换

  设置整张幻灯片的背景

  设置幻灯片不同部分的背景

  幻灯片的编辑操作(插入、复制、移动、删除)

  插入声音文件

  幻灯片的超级链接

  幻灯片上各对象的动画自定义设置

  演示文稿的放映

  放映幻灯片之间的切换

  学生自评

  (能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”)

  自我感觉良好/还不够好

  教师边解释各操作的要点,学生边对自己作评价:能熟练操作、基本会操作、不会操作,最后对自己作总体评价。

  评价标准:

  “基本会操作”定义为能独立操作,但速度慢。对所罗列的16项操作,能独立完成其中10项的为“自我感觉良好”,否则为“还不够好”。

  总体评价方式:“自我感觉良好”、“还不够好”

  实施效果:

  老师作复习性小结,学生对照所罗列的知识点进行自评,对于上课较认真学习的学生,能起到很好的复习、自检作用,但对于小部分随便的学生,他们可能连题目都懒得看就打个“自我感觉良好”。大部分学生能根据目标要求,通过自评,使回顾与检查内部化,在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。而对于老师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚,哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。

  理论根据:启发式学习、归纳总结式学习

  发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况,使得评价的过程成为促进学生反思、教师找出教学中存在的问题,从而改进教学方法的过程。

  (三)具创意的学生作品制作

  目的:发挥学生的潜能,培养学生的创新能力及对美的判断力

  操作方法:

  课堂上使用优秀作品,体会其优点,并对其不足之处进行改进练习(在原有作品基础上改)。课后要求参考优秀作品制作电子刊物,主题自定(鲜明而健康),要求应用所学技能,制作至少四张幻灯片(封面、目录、正文、封底),其中第二张目录幻灯片须有链接,正文应有返回按钮至目录。作品要求图、文、声并茂,有艺术字、文字修饰、背景、动作等。作品用磁盘或光盘或通过e-mail上交。

  评价标准:

  符合以上技术要求的定为A-,在此基础上进行增减,如A+、B+B-等,一般能把作品交上来的学生都会有个C+作基分,不交作品的学生用笔试成绩代替。

  评价方式:A+、A-B+B-C+C-(教师要记录作品名称及优缺点)

  实施效果:

  由于此作业占学期总评的50%,大部分学生还是比较重视,对自己感兴趣的主题能认真搜集资料进行创作,在制作过程中培养良好的信息素养。由于课堂上对优秀作品进行了分析及改进练习,学生交上来的作品大部分都符合电子刊物的特点,其中有些还很精致,具美感和创意。学生通过作品制作,有效地运用所学知识,提高了技能、技巧和对美的判断力。由此学会了较为独特的思维方法。

  为了确保评价的公平性,可信性、可靠性,事先应公布评价标准,使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。老师要对每个作品做出评价(记录在册),并在发磁盘时及时地将评价信息反馈给学生,让学生了解自己作品的优点和不足之处。老师的工作量虽然大,但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外,可以把定为A+的作品放到网上展示,以此表扬制作者。如果时间允许,能让学生描述作品设计制作过程,那就更好了。

  理论根据:记忆重建理论、知识迁移理论

  学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。学生课堂上学习的知识和基本技能,需要在课后去运用、迁移,以进一步巩固和提高。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。故对学生的作品不但要记录详细,还要及时反馈给学生,对优秀作品可以放到校园网上进行展示。

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