浅析学生学习信息技术的兴趣

浅析学生学习信息技术的兴趣

王鉴

（柳州市民族高中，广西 柳州 545006）

摘  要：随着家庭或学校电脑的软硬件条件、上网条件越来越好，从网络中可以得到的信息越来越多，而学生对信息技术课的兴趣却在降低。针对这一现象，笔者进行了探究和实践，找到了一些学生对信息技术的学习兴趣。并将学生的学习兴趣分为低层次、中层次和高层次。并以此开展了相应的教学活动，使学生不只是局限在低层次的环境中，而是跟着教学进入到中层次或高层次的学习中去，使学生在快乐中学好信息技术。

关键词：兴趣  创意  体验

曾经，信息技术课是学生最感兴趣的一门科目。但是，随着社会的发展，学校信息化水平的提高，学生对信息技术的广泛了解，特别是新课程的实施，信息技术老师发现信息技术课似乎不再那么好上了。虽然学生依然喜欢信息技术课，但信息技术老师似乎越来越不受学生的欢迎了。

而学生之所以还喜欢这门课，主要是这门课没有高考的压力，学生可以通过这门课的上机时间上网、聊天、打游戏等，相当于脑力放松的“体育课”。而对于教师而言，除了高中阶段有会考外，对于小学、初中及高一年级因没有考试，就算是考试也是教师自己出题，这样对学生来讲，这门课基本上是没有学习压力的。

于是在学习信息技术课时就会出现这样的现象：老师讲课时学生应付听着，只盼老师赶快讲完，就可以自己玩了。甚至老师准备讲课前用教学控制系统进行广播教学，也会引起学生极大的反感。过激的学生甚至当着老师的面喊：“老师，你不要讲课了，放开来让我们玩吧！”或者，通过各种技术手段脱离教学控制系统的控制。老师在上面讲课时，学生早就在下面玩开了。

之所以会出现这种情况，我认为主要是三方面的原因造成的。首先是教材的不合理性。

信息技术课小学、初中、高中都要学习，而很多内容如Windows98等小学、初中、高中都要学习，只是程度有所不同，这样就造成学生的学习兴趣极度衰退。我在上高一的Windows操作时，学生就喊到：“老师我们都学过了，让我们自己玩吧，”。那学生是否就是真的都会了呢？我看未必吧。

第二是学生的学习态度。由于现在电脑的操作相对简单，几乎类似于傻瓜化相机的操作，这样就使学生形成一种定式，认为学习电脑很简单。现在不是经常有报到称农民也开始上网搜索信息，进行蔬菜销售吗？连文化程度一般的农民都可以学会上网卖菜，那电脑操作还不简单吗？因此在上课时，其主要精力就集中于如何去上网聊天、打游戏。而真实情况又是怎样的呢？教师布置学生一个稍微复杂的题目，学生就做不出来了。

第三是现阶段的信息技术教学与大学和职业学校的计算机课程的教学目的不同，对于大学和职业学校，信息技术是作为一门专业学科来学习的，学习的科目繁多；对于大学的计算机科学与技术专业的来讲，就要学习诸如数据结构、程序设计、编译原理、数据库、计算机网络等大量的课程。而对于大学和职业学校的学生来讲，他们的学习目的性非常明确，就是毕业后要面临找工作的实际问题，这样相比之下他们的学习动力就要充足一些。

而作为高中学生，信息技术课又不是高考科目，这样学校不重视，学生也不重视，而且对于会考现在也主要是以笔试为主，除了少数地方进行机试。因此就造成学生学习兴趣不浓的，上课只是想着如何去聊天、玩游戏等的现实状况。这是现阶段的学情的真实反应。但这是否就说明真的学生就不愿意学习信息技术课，我认为也不完全是这样。要让学生重新树立学习信息技术课的兴趣，就应该了解学生对信息技术的学习兴趣究竟是什么？我们能否设计出让学生感兴趣的教学内容和教学方法呢？带着这些问题，笔者就此开展了探索和实践，逐渐找到了学生针对信息技术的一些学习兴趣。并对这些学习兴趣作了分类，以此开展相应的教学活动。使学生不只是在低层次的兴趣环境中徘徊，而是跟着教学进入到更高层次的学习兴趣中去。

(1)学生低层次的学习兴趣

在上机操作时，学生最感兴趣的就是QQ聊天和玩游戏。但由于学校有严格的规定，在教学时间不允许玩游戏，因此通过老师的教育和学生的自觉性，再通过加强管理，基本上可以杜绝学生玩游戏的现象。

但对于学生上网聊天，学校的规定是既不赞成，但也并不禁止。而我们在教学中也比较自由，只要是学生完成了教学任务就允许学生上网聊天。

另外，由于可以上网看电影、电视剧、看动漫节目等，所以可以将上网聊天、打游戏、看电影、电视剧、动漫节目等归为学生应用信息技术的低层次兴趣。低层次的特点是学生容易上手，没有什么技术难度，仅仅是获取信息，而且由于信息内容丰富，很容易吸引学生，容易造成学生形成网瘾。

针对这一现实情况，如果我们不想办法将学生引导到一个更高层次的学习兴趣上，那么学生肯定对我们的教学不感兴趣，永远在低层次的学习中徘徊，不能有任何进步。

(2)学生中层次的学习兴趣

现在的教学情景是教师讲完范例，学生所要完成的内容还是教师提供的范例。从心理学的角度来讲，这样会降低学生的学习兴趣。对此，我进行了一些改变。在教学过程中用两条线来进行。一条是教师的教学范例；另一条是学生制作自己的作品。在教学过程中，我进行了严格的过程性评价。这样当一个单元教学完成后，教师的教学范例就是一个完整的作品，而每一个学生（或某几个学生）也就会完成具有自己个性的作品。

虽然大部分的学生作品显得比较初级甚至还有些幼稚，但由于是学生通过自己的努力，并经过长时间花大精力自己做出来，因此学生对自己的作品还是非常欣赏并充满了成功的喜悦的。

这种学生制作自己的个性作品所引起的兴趣可以称作中层次的学习兴趣。这一层次的特点是：学生要在获取信息的基础上，经过自己的想像和创意，并经过一段时间的学习和制作才能完成一个完整的作品，对于学生来讲他们能够体验到作品完成后的成就感。

(3)学生高层次的学习兴趣

通过一个经心设计的教学方法和教学内容，可以将学生从只会简单获取信息中得到的低层次兴趣，提高到发挥学生的自主能力，使学生够获得成功体验的学生作品制作的中层次学习兴趣上。这样学生就不再认为信息技术课只是简单的上上网、聊聊天，而是培养对自己现在和将来的学习、生活、工作都有用的创意策划能力，从而感受学习信息技术的快乐。

那么，我们能否将学生的学习兴趣再提高一层次呢？许多信息技术老师想到了信息学奥赛辅导，在学生经过艰苦努力、超常规的学习，并在终于完成一个解决复杂问题的程序时，会产生特别的兴奋感。

事实上，除了信息学奥赛，还有诸如独特的、需要用到复杂技术的特效网站，精致Flash动画的制作，通过编程制作一个小而实用的应用软件，搭建一个功能独特的机器人等，都可以将学生引入高层次的学习兴趣中。

问题是，这一高层次的学习兴趣往往出现在兴趣小组的教学中，那么能不能在面向全体学生的教学中也引入高层次的学习兴趣呢？我认为是可以的，但是教师对目标的期望不能过高，因为毕竟高层次的教学对于学生来讲，意味着要掌握更多的信息技术知识，而且也只有在学生有了扎实的基础后才有可能实现高层次的任务。我对此的作法是让少数信息技术学得较扎实的同学将他们在业余时间花了大量精力才制作出来的作品与全班同学分享，使学生们感受到，同样是一个班的同学，为什么他能达到一个高层次的程度，他为了达到高层次付出了哪些努力，并以此带动其他同学进入到一个高层次的学习兴趣。

将学生必须通过深入艰苦的学习才能获得成功而形成的特别兴趣，定为比高层次学习兴趣。高层次的学习兴趣主要是因为个别学生感受到自己在全体学生面前优越的一面，特别有自豪感。当然这些学生从中遇到的挫折、付出的艰辛也只有自己知道。但也真是成功的来自不易，使这部分学生的兴趣也就更浓了。

因此，作为高层次的学习兴趣特点是，要有一定的专业知识支撑，要经过艰苦的努力才能完成的任务，而且不一定是全体学生都能完全的，但个别学生的成功会对全体学生产生积极的影响。这种兴趣的产生可能会让某些学生今后决定投身与之相关的科学研究中去。

能否将学生的学习兴趣转移到信息技术的学习上来，这是我们作为信息技术老师所要研究的。笔者通过多年的教学实践，提出了学生学习信息技术兴趣的三个不同层次。并在教学中对不同的教学模块，引入不同的学习兴趣，使学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，并学有成效。为了增加学生学习信息技术课的学习兴趣，每位信息技术教师都在想办法，真可谓“八仙过海、各显其能”，但总而言之，都是为了让我们的学生能真真切切、实实在在的学到应学的知识，我想要是有这么一天，所有的学生都明白这样一个道理：“你是为你自己而学，不是为父母，为老师而学”时，那我们的教学和学习效果将会大大提高。

[参考文献]

1. 王相东               《鸟瞰：中小学信息技术课程的现状与发展》

2. 吕媛                 《李劲：当年电脑娃娃如今微软英才》

3. 谷力                 《2000年～从计算机教育到信息技术教育》

4. 苏霍姆林斯基         《给教师的建议》

5. 何克抗主编　          《中小学信息技术教育》2006年第1期和第2期