语文课上的读写教学尝试

　　培养学生的听说读写能力是语文老师的责任所在，而读写又是教学过程中的重头戏。读是写的基础，写是读的延伸。只有在读中吸收营养，受到熏陶，潜移默化，写才能水到渠成。以读带写，以写促读，两者相依相辅。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。因此，读和写是一个密不可分的整体，在教学中要使之有机地结合。鉴于此，笔者曾作了如下探索尝试：

　　1.抽补读写法抽补读写法，即保留原文的框架，保留能体现文章观点的中心句、段首概括句、过渡句等重要句子，抽掉原文的具体内容，补充一些与原文思想观点一致、内容贴近的有新意的内容。以执教《理想的阶梯》为例，本文作者开宗明义，提出了“奋斗，是实现理想的阶梯”的中心论点，既而，又提出三个分论点：理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人；理想的阶梯，属于珍惜时间的人；理想的阶梯，属于迎难而上的人。便要求学生根据课立的中心论点和分论点，补充能证明论点的课外论据。学生纷纷道南宋爱国诗人陆游六十年写就近万首诗歌；陈景润为攀登数学高峰而通宵达旦地学习研究；还有阿基米德、马克思、歌德、贝多芬、鲁迅、毛泽东……教者提示：不仅要选有说服力的典型材料，还要考虑选材的角度（即选取不同身份不同时代的人和事）及组材的顺序。有的同学马上补充道：竺可桢一生坚持做气象记录；童第周夜灯下不忘读书……至此，教者要求学生根据同学们所举的例子按照一定的角度和顺序取舍组织材料，整理成文，这样既理解了原文的内容、观点，又培养了学生选材分析、组织论证的能力。

　　2.导写寓读法 导写寓读法，是将写作的指导寓于阅读之中，即在阅读课文之前，先给学生布置类似所读课文的作文题。不急于作写前指导，也不马上让学生行文，而是让学生带着作文题去读课文，寻找写作的方法技巧。例：在学习《故宫博物院》一文前便给学生布置了一篇说明文题：“我们的学校”，通过阅读课文，了解了此文是以空间为说明顺序，既是游览顺序，也是建筑物的自身结构顺序，这就给介绍“我们的学校”的顺序定了位。还知道抓住了故宫的特征。前廷突出介绍太和殿，内廷突出了养心殿，强调了皇权地位，抓住了皇宫的特征。至于我们的学校，有什么特征，重点介绍什么，自然不言而喻。在学习《消息通讯》之前，就要求同学根据班级或学校最近发生的有报道价值的事，写一则消息，这样，学生便会自然要从读中寻找写作的要领技巧。文读完了，所写之文的构思，胸有成竹。行文便可一挥而就。以读导写，寻写于读，这种读写思路省时奏效、乐在其中。

　　3.猜想读写法 猜想读写法，就是让学生看到文题或标题后，不急于读原文，而是先让学生猜测文题和立意的角度、主旨，设想行文的思路结构，写作技巧特色，然后自述或同位对述“猜文”的内容，而后再看原文。将猜文与原文相对照，找异同比优劣，以培养学生敏捷的思维及材料取舍能力，开拓思路。这种方法适用于那些易于猜测的文题，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《我的老师》等。

　　4.感悟读写法 感悟读写法，就是要求学生将所读的内容与社会、现实和自己联系起来，从中体会文章的思想意义和现实意义，以加深对文章的理解，使之置身于境，触景生情。由情生感，从中受到教育和启迪。如学习了《孔乙己》就让学生写“由笑所想到的”、“孔乙己为何不愿脱长衫”；读了《俭以养德》、《岳阳楼记》后，就要求学生写“俭以养德给我的启示”、“焦裕禄与成克杰”、“人生的价值”；……这样不仅理解了文章的思想教育意义，还有助于修身养性，完善自我。读写结合的教学思路是利用课文这个语言载体，从课文自身的内容出发，设置出各种不同类型的、与课文内容相关的“写”的内容，从而达到以读带写，以写促读的教学目的；在新课标下，这种教学思路看来朴实不鲜，但细研深究方法无穷，它省时高效，值得探究。