浅谈如何提高小学生的习作能力 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-05 点击次数:
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0w.net “摘要：” 习作教学是小学语文教学中的难点。因为它是学生字、词、句、篇、生活的体验、思想认识的综合反映。教会学生观察生活是写好习作的前提；体验是学生迸发写作灵感的原动力；训练学生多积累是写好习作的基础；学生习作水平的提高得益于练笔；赏识性习作评价激发了学生的习作兴趣。还应开展多种形式的辅助训练，坚持经常方可有实效。
“关键词：”习作能力；积累；练笔
习作是小学语文的重要组成部分，它是学生字、词、句、篇、生活的体验、思想认识的综合反映，处于语文教学的最高层次。可见，习作是语文中的难点。在实际教学中，发现有不少同学在习作方面存在不少问题：或选材不够典型，或立意不够深刻，或叙述不够具体，或层次不够清晰，或内容空乏，错别字多，不会正确使用标点符号，文章缺乏真情实感。那么，如何提高小学生的习作能力呢？是当前农村课程改革中习作教学一个十分重要的问题。下面我就谈谈自己的认识和做法。
一、 教会学生观察生活是写好习作的前提
生活是学生习作的源泉，只有抓好观察生活这一环，才能为学生习作奠定深厚的基础。观察的范围是很广的，但小学生的观察往往带有片面性，盲目性，所以教师必须注意观察指导。比如，指导学生观察欢腾的操场，学生面对形式多样的活动，一时难以抓准主要的观察对象，所以就要事先向学生提出问题——欢腾的操场上有哪些人，他们在进行什么活动，你认为哪项活动最有趣，哪些人最带劲。这既能帮助学生在形式多样的活动场面中很快地明确观察对象，又能让他们在形态各异的人物中迅速地分清主次去观察，这样学生就掌握了观察方法，提高了他们的观察能力，积累了丰富的写作素材。这样，写作时才有话可说。
二、 体验是学生迸发写作灵感的原动力
蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童拥有一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象力的大脑。所以教师要发挥他们的所长，引导他们用童心去看这个世界，去感受生活。在小草发芽，桃树开花时，去寻找春的气息，在酷暑难耐之际去河边戏水，玩耍；在瓜果飘香时，亲自去采摘、品尝新鲜的瓜果，在雪花飞舞时，去打雪仗，用他们的眼睛、双手，甚至整个心灵去感受、去体验大自然的美好。只有让他们真正体验过了，才能有更深的感悟，写文章时才能“有感而发”。当学校花坛里的花开时，我就把学生带到花坛前，让他们来描述一下。“好漂亮呀！”一个同学抢着说。“各种花争相斗艳，美丽极了。”又一个同学说。我说；“谁能就它们的姿态说说？”“这朵花低着头，好像要睡着了。”我接着问：“谁还能说得更具体一点？”大家都一边观察一边动脑筋，不一会儿，学习委员抢着说；“它们有的昂着头，望向太阳，有的三两个拥抱在一起，有的斜着身子向外张望，有的低着头，像一个害羞的小姑娘。”我表扬她观察得很仔细，而且把花写活了，有人的生气。给学生体验自然的机会，没有枯燥的说教，没有乏味的灌输，通过让学生亲身感受的方法，学生觉得写作文不难，不但想写，而且总想写好。
三、 训练学生多积累是写好写作的基础。
苏轼曾言；“为学之道在厚积薄发”积累应是广泛的，可以积累写作素材、积累写作语言、积累写作方法以及积累对事物的感受和认识。因为它们都是作文的基本要素，没有它们就不可能写出好文章，学生积累的意识和能力不可能自觉产生，需要老师精心培养。
首先是积累写作素材。每天利用10分钟，把自己看到的、听到的人、事、物讲给大家听，这样大大地丰富了学生的写作素材，如，在母亲节到来之前，我布置学生在这个期间帮母亲做一样家务活，然后把自己的劳动过程、母亲的反应以及自己的感想如实地写下来。这项活动不仅培养学生热爱母亲的感情，也培养了劳动能力，同时也丰富了他们的作文素材。
其次是积累写作语言。语言是文章的基础要素，没有好的语言就没有好的文章，你读书越多，积累的语言越丰富，写起作文来就越顺手，表达的就越生动。为了帮助学生积累语言，除了我要求把在平时阅读中遇到的好词佳句和优美的片断，分类地记录在专用的“积累本”上，并背诵下来。还组织学生收集名言、歇后语，进行成语接龙。有了丰富的积累，写得时候才能水到渠成。
还要积累习作方法。收入小学语文课本的文章，从选材构段到造遣词造句，无不渗透着方方面面的写作方法的知识，所以在阅读教学中，我着重结合课文内容帮助学生积累写作方法。例如《松鼠》全文是从它的外形、习性、用途三方面写的，写外形的时候是按总分的顺序来写的，先总写它的美丽，再按毛、身、尾的顺序具体写它的美丽。写事的文章要按事情的起因、经过、结果来写，且要详略得当；写景的文章要抓住景物的特点来写，运用动态与静态描写相结合的方法才能把景物写活。帮助学生积累写作方法，并根据借鉴点搞一点作文练笔，是提高学生习作能力的好方法。
四、 学生习作水平的提高得益于多练笔
写作是一种能力，凡能力都是练出来的，“不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。”让学生多写多练方能转化为能力。
1.训练学生在仿写中提升习作水平。
心理学研究表明：模仿，是儿童由学到“创”的重要方法，小学语文课本中的课文大多出自名家之手，其选材方法、结构特点、语言特色、表达技巧都是值得学生借鉴和学习的，我在实际教学中，发挥读写结合训练点，现学现用，效果很好，如教《一夜的工作》就仿总理认真审阅文件的描写，写老师、同学、家长等认真书写、批改、学习的细节；学习《三侠之秋》则仿写作者抓住景物的特点仿写一处景物。学生在仿写中学写法。
2.在阅读课文中针对不同的课文内容进行挖掘训练点，进行练笔。
如《做一个最好的你》一课中有这样一句，“如果不能成为大道，那就做一条小路。”我就问学生：“你还能依据自己的理解补写出怎样的句子来？请写下来。”在学习《穷人》时就让学生续写结尾。
3.结合学生生活进行自由练笔。
学生参加的活动就是很好写好的写作材料。比如一次班队会、学校运动会、庆元旦文艺汇演等。活动结束后由学生自己拟题写文章，学生动起笔来都有话可说。如期中检测后布置学生写感受，让学生从不同角度写出自己的感受。这样不失时机地练笔，有利于学生写作水平的提高。
五、赏识性习作评价激发了学生的习作兴趣
心理学家威廉。詹姆士曾指出：“人性最深层次的需要就是渴望得到人欣赏和赞美。”对于成长中的少年儿童来说，教师的激励、赏识能唤醒和激活学生的主体意识，发挥其潜能。
课前把归纳出的“问题奖、选材奖、构思奖、想象奖、创意奖、开头奖、结尾奖、过渡奖、细节奖、小作家奖、啄木鸟奖”写在黑板上，上课时带领学生欣赏获不同奖项同学的精彩描写，这一展示过程是博采众长、调动积极性、树立自信心的过程。随后我就让学生从自己的习作中寻找被老师有意或无意漏掉的精彩描写，自主申请奖项。接下来是集体欣赏小作家的佳作，师引导学生肯定别人的优点，并从中领悟到写作技巧方法。啄木鸟奖是对认真修改习作的同学的一种奖励。这种评价方式提高了学生习作的积极性。
为提高学生习作质量，还应开展多种作文训练活动，如定期搞日记交流、佳作欣赏、多投稿、编《班级文集》，都可调动学生习作的积极性，不断掌握习作方法。培养学生的习作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。今后我还要继续探索习作教学的有效途径，从而提高学生的习作能力。来
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