数学课堂教学中学生专注力的培养

　　（一）由教师的先教变为学生先学

　　上课开始，让学生明确本节课的学习目标、学习方法和要求，使其学习有方向，同时也激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促使学生集中精力主动地围绕目标探索新知识，避免学生活动形式化，使学生认识到自己是探究新知识的主人，从而意识到我必须认真学习，以自己的实力来证明我不比别人差，我能行！

　　（二）避免合作交流形式化，力争每个学生通过交流都有收获

　　在第一阶段“自主探究”的基础上开展第二阶段的活动。由于在自主探究的过程中，学生的认知水平不同，分析问题的角度不同，解决问题的思路方法也有所不同，所以在学习的过程中难免遇到这样或那样的问题急于解决，这时开展小组交流活动，以学习小组为单位进行生与生互动。即学生与学生之间的互动交流，是面对面的、鲜活的、有生机的课堂活动。这一活动不仅满足学生的好奇心及跃跃欲试的心理需求，也达到了共同提高的目的。我们知道两人各自交换一个苹果，结果每人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果每人就有两种思想。个性化自主学习结论的开放交流、交换，大家畅所欲言，各述起见，无所顾忌，可充实弥补、完善优化自我结论、提升思考质量，培养合作学习的能力。

　　（三）为每个学生提供自我展示的平台

　　在合作交流的基础上开展师生交流活动，在这一过程中教师的作用是引导、点拨及矫正。在交流的方式上由原来的学生听为主变为学生说为主，针对教材所提供的知识点，即数学问题，由学生讲述解决思路及所渗透的思想方法，每个学生都有发言权，可以反驳前一名同学的观点方法，补充自己的方法，有时学生解决问题的思路是老师所想不到的。

　　（四）因材施教分层教学

　　因材施教分层教学，让不同层次的学生都有事做。任何一个班的学生知识水平是不同的，他们的基础不同，接受新知识的能力不同，因此在教学过程中教师一定要心中有数，把学生进行暗中分类，对优秀的学生要求高一些，对基础稍差些的学生降低要求，只要求他们掌握基础知识，力争每个学生在课堂上都有事做，都能集中精力思考，不至于分散注意力使课堂教学的有效性得到保障。