信息技术在小学数学教学中的应用研究

　　《新课程标准》明确指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”利用信息技术辅助教学这一教学方式己经逐渐被广大教师和学生所接受,并且提供了大量的教育和教学素材，使传统的教学方式得到了革新，教师更加注重信息技术辅助教学，教学效益大幅度第提升。

　　在数学课堂教学中，适时适度地应用信息技术进行辅助教学，不仅可以激发学生学习数学的积极性和主动性，还可以提高课堂教学效率，帮助学生建构系统的知识体系，营造出轻松欢快、民主和谐的学习氛围，使学生快速、高效地掌握数学知识、发展数学思维、形成解决问题的能力。

　　因此，教师能否合理、高效地运用现代化信息技术辅助教学显得尤为重要，笔者将结合具体的教学实践来谈一谈在小学数学教学中如何运用信息技术提高课堂效率。

　　一

　　利用信息技术创设问题情境

　　激发学生的学习兴趣

　　小学数学对于小学生来说抽象、难理解，小学生更愿意接受形象直观的学习材料，因此教师要善于运用信息技术将抽象的数学知识转化为直观性的知识，这样可以使小学生产生愉悦、兴奋的状态。

　　在导入新课时，教师如果只进行枯燥的讲解、演说，就不能调动所有学生的学习积极性，因此教师可以借助信息技术将动画、声音、图片、视频进行有机融合创设一些生动有趣、有数学味儿的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和自主思考。

　　例如：在教学《观察物体》一课时，笔者用多媒体播放了一小段小恐龙摆积木的动画(具体内容：几只小动物从不同方向观察同一块积木，看到的形状却不相同)，小鸟、小兔子、小鸭子说出自己看到的形状，教师适时提问，为什么三只小动物观察同一块积木，看到的形状却不一样呢?通过动画以及教师的适时提问，让学生明确从不同的方向观察同一块积木，看到的形状可能是不同的，学生被生动形象并且富有感情色彩的情境所吸引，有利于思考教师提出的问题，大大地提高了学生学习的兴趣，更愿意思考问题。

　　又如：在教学《圆柱的认识》一课时，笔者用多媒体演示了岗亭、比萨斜塔、蜡烛、灯笼等实物图，将生活中的材料引入到数学课堂，让学生意识到圆柱体就在我们身边，充分体会到数学源于生活，通过学习掌握圆柱的表面积和体积的相关知识，又能用所学的数学知识解决生活中的实际问题，也体会到学习数学的价值所在。还可以借助多媒体演示长方形旋转形成柱体的过程，让学生感受柱体的形成过程，更直观地发现圆柱和展开图以及截面之间的联系，去除圆柱的非本质属性，抽象出圆柱的共性，更容易唤起学生对圆柱的认识和探索，也为后面学习圆锥奠定了知识基础。

　　二

　　利用信息技术展示知识的形成过程

　　突破教学难点

　　小学生以形象思维为主，对比较抽象的知识难于理解，现代信息技术化静为动，化抽象为形象，可以突出教学重点、突破教学难点，达到优化课堂教学的效果，保证了学生学习的顺利进行，帮助学生发现数学知识的内在联系以及之间的规律，从而科学地建构数学知识结构。

　　例如：在教学《平行四边形的面积》一课时，利用割补法将平行四边形转化成长方形，探究平行四边形和长方形之间的关系是教学的难点，笔者借助多媒体生动、形象地呈现了平行四边形和长方形的转化过程，帮助学生清楚地认识了长方形和平行四边形之间的联系，有利于突破本节课的难点，从而总结出平行四边形的面积公式。

　　又如：在教学《三角形的内角和》一课时，学生通过测量、剪拼、折叠三种方法来探究三角形的内角和，最终得出三角形的内角和等于180°，为了让学生们深刻感受到任意三角形的内角和都是180°，使结论具有一般性，笔者利用几何画板软件任意画出了一个三角形，任意拉动三角形的顶点，虽然角的大小发生了变化，但是始终不变的是内角和，从而充分地验证了三角形的内角和是180°。

　　三

　　利用信息技术重现生活场景

　　体验数学与生活的联系

　　数学是一门比较抽象的学科，小学生仍旧处在形象思维为主的阶段，如何将抽象难懂的数学知识转化为具体形象的模型呢?这就需要教师能用数学的眼光看待生活，留心观察生活，从中找寻能够与自己的教学点相结合的素材，并将数学知识与生活实际紧密地结合起来，利用信息技术还原生活中的场景，在数学课堂中将学生再一次带入生活，使得数学学习更加生活化、简单化。

　　例如：在教学《单价与总价》一课时，课前让学生到超市里做调查，看一看每种蔬菜的价格，做到心中有数，课上创设生活情境，让学生扮演商贩老板和顾客，就买菜的问题展开大讨论。创设小学生感兴趣的情境，真正在生活中学知识、用知识，大大激发了学生学习新知的兴趣，也能较快地应用和运用所学习的知识。

　　又如：在教学《秒的认识》一课时，笔者采用神舟飞船发射倒计时的场面，眼神聚焦在发射的飞船上，学生的注意力一下子就集中起来了，在这一过程中，利用可视化的动态画面创设了真实的生活情景，大大地集中了学生的注意力，既能让学生感受到时间的短暂，也可以及时对学生进行爱国主义教育。

　　四

　　利用信息技术呈现课堂生成

　　充分展示学生原生态的资源

　　我们的数学课堂教学要尽可能的贴近学生的现实生活，让学生意识到生活处处有数学，要学会用数学的眼光去观察生活，用数学的思维去思考问题。因此，在数学教学中，笔者十分注重教材内容与生活实践和学生的内心感受、体验有机地结合起来，从而加强数学教学的实践性、生活性，不仅激发了学生的学习积极性，也促进了学生和谐、健康地发展。

　　例如：在学习《复式条形统计图》一课时，为了让学生体会到学习数学的应用价值，笔者采取现场统计学生喜欢各项体育运动的方式，让学生经历统计的过程，并利用excel软件将搜集上来的数据记录下来，然后绘制出复式条形统计图，因为是和学生有关系的数据，学生非常乐于分析这些属于自己的数据，真正体会到学习数学的用处和价值。

　　五

　　利用信息技术学习微课

　　提高学生自主学习的能力

　　微课是教师针对某一学科的知识点或教学环节，以微教学视频为主要载体而设计开发的一种网络课程。为了培养学生自主学习能力，对于概念性的课程笔者将在课前以微视频的形式发给学生，布置学生在家提前自主学习，课堂上主要解决学生不理解或者不会的知识，然后进行及时巩固来强化新知，这样教学效率会大幅度地特生。

　　例如：在教学《因数与倍数》一课时，本节课的概念虽然简单，但是属于学生易混易错的知识，学生掌握起来可不简单，笔者课前将微视频发给学生，让学生们在家提前学习，课上主要通过填空和判断的形式来帮助学生理解因数和倍数的内涵以及关系，大大地提高了课堂效率。

　　随着科技的发展、时代的进步，信息化教育会更加的普遍。多媒体辅助教学生动形象，音形兼备,可以使数学问题变得更加直观、简单，同时提高了学生学习的自觉性、积极性、主动性和创造性。因此,在数学课堂教学中，适时适度地应用信息技术进行辅助教学，有助于提高课堂教学效率，帮助学生建构系统的知识体系，营造出轻松愉快、和谐民主的课堂学习氛围，使学生快速、高效地掌握数学知识、发展数学思维、形成解决问题的能力，使教师课堂教学焕发出耀眼的光，教学成绩稳步提升。