新课程历史专题教学应关注现实意义

主题词：新课程  教学   现实意义

内容提要：新课程历史教学的目的是什么？是我们从事历史教学的教师所要搞清楚的问题。现在部分教师对新课程存在种种疑问。本文从三个方面论述了历史专题教学应关注内容的现实意义。第一，关注历史对现实的指导性意义。历史事实就象一面镜子，它既反映过去，又能照映现实。教学中我们要关注现实的社会建设可以从历史当中借鉴有意义的东西、方法、方向；第二、关注历史在现实中的创新意义。历史的现实意义，教学中要引导学生在历史的基础上进行创新；第三、关注现实应讲历史的原则性意义。教学中要坚持历史唯物主义。因为不同的国家、不同的社会形态、不同的历史条件下，社会建设所面临的问题是不尽相同的，要强调科学性。也就是说在我们历史教学中应实事求是，不论是讲历史的指导性意义，还是历史的现实创新，都要有原则性。

    开展历史新课程教学的目的是什么？这是我们历史教师必须首先弄明白的问题。现在，我们有些教师在教学中遇到了些问题，感觉极不适应，甚至有些不知所措，有抵触情绪。对新课程质疑之声不绝于耳。教学中旧观念、旧思路、旧方法依然大行其道。诸多问题归结起来，还是没有真正清楚课改的目的。我认为历史新课程教学不能为教而教，为学而学，教师应引导学生思考并关注专题历史的现实意义，只有这样教学才会有的放矢，不会莫衷一是。

一、 关注对现实的指导性意义

     所谓的指导性，广义上来说就是方向性；狭义上就是事物发展的前后关联性、连续性和前瞻性。

     历史的指导性在于其在当代社会发展的现实意义。历史是一门人文学科，而且由于其时间的特殊性，现实上不具可操作性，一般而言很少谈其现实意义，更妄言其指导性，似乎历史不存在现实价值。表现在我们中学课堂教学上，教师为教知识而教，学生为学历史知识而学，但从未搞清楚教的目的，学的目的。过去历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主，课程教学对历史知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫，导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，知识点多，概念多。这些已成了学生的“学习之累赘”，等考完试后，大多数历史知识在学生脑海里又化为乌有。对学生而言，历史这门学科学之无趣，亦毫无意义，是门“死”学科。

其实不然，历史学科的现实意义不敢说是所有人文学科最强的，最有意义的，但就其对现实的指导性而言，却是其他学科所无法比拟的。历史就是过去的社会发展，它和现实社会有一定的链接性、连续性。过去的经验、教训在现在不失其意义。我们历史新课程改革的目的在于进一步贯彻“素质教育”的教育理念，以人文主义为中心，注重学生情感价值观教育，光靠教几个历史知识是远远达不到这个要求的。而新课程历史专题冲破了过去陈旧的课程编撰思路，既符合高中学生心理认知水平的发展需要，又避免初高中历史知识的重复性。我们有些教师习惯按部就班的教学方法，习惯通史的教学思路，对高一开展的专题教学很有抵触。认为这是把高三的复习提前到高一高二。 造成这种情绪的原因就是过去过于强调知识传授，这是教师思路不能极时更新的根源所在。

因此，我认为要搞好新课程教学，首先要解放思想，才能推陈出新。历史专题教学要关注现实的指导性意义，也就是过去的历史经验、教训、做法有没有可以给当今社会发展作指导的地方，有无现实的启示意义。教师教学要始终把握这一方向，引导学生思考，以史为鉴。因为学生才是国家社会的未来建设者，他们才是未来的主人，教师必须培养他们国家建设意识和能力。由此而来，历史是可具操作性的。

中华民族是一个有着连绵五千多年历史文化的古老民族，创造了灿烂的政治文明、经济文明、精神文明。现代的中国是古代中国文明的继承和发展。例如，高一第一章开篇讲中国古代政治制度。古代政治制度的创立、方法、作用，哪些对我们建设中国特色社会主义政治文明有指导作用，哪些教训值得吸取。我们课堂上要引导学生进行深入的思考，注重比较和生成。

例：如何处理中央与地方关系一直是一个现实问题，古代的作法显然有指导意义。

   分封制与郡县制的比较；

   分封制与联邦制的比较；

   郡县制与行省制度的比较；

通过这种比较分析，引导学生思考当今的中国、未来的中国这种中央与地方关系的政治制度应该如何处置？学生的分歧当然很大，教师也不可能做某种肯定的回答，但教学的目达到，因为学生在情感价值观上得到升华，有了自己的价值意识和取向，这样才能体现专题历史的学习精髓，体现教学的“人本主义”而不是本本主义。这就是历史的现实指导性意义。

二、 关注对现实的创新性意义

所谓创新性，强调既重视前人获得的结论性知识，又要更加重视前人创新意识的思路，在继承的基础上，来获取更新的元素。

荀子曰：“青出于蓝而胜于蓝”。历史教学“已死”，何来胜于蓝，更何来历史的现实创新性呢？前面我们讲过，历史其实具有很强的可操作性，这种操作性不是机械的照抄照搬，而是具体的操作之下的创新，只有创新才有发展。新课程历史专题教学过程中要关注对现实创新性意义的指导。鉴于现代社会创新性学习的重要性，首先培养学生的创新意识、创新能力，才能为建设创新型国家培养创新型人才。

新课程专题教学要求关注社会价值、人生价值、重视社会发展的审视。在教学中，我们要始终把学生的创新能力作为培养目标、教学宗旨。那么历史的创新性学习人在哪里呢？历史专题教学已经给了我们的思路，那就是政治、经济、文化建设方面的创新，课堂教学要指导学生这方面的创新思维。

例：关于皇权与相权的纷争有几千年的历史，化解这种相争各朝各代不尽相同，但有一条是相同的，那就是尽力打压一方直至其削弱。我提了两个问题：

（1）   皇权与相权的相争在古代的中国是不可避免的吗？你认为有没有化解矛盾的方法？

（2）   当前中国社会主义政治体制也面临着改革，权力过于集中与腐败滋生有何解决办法？

课堂上，我们不但要作现代与古代中国的做法的比较，也作中外不同作法的比较。

学生对第一问题的讨论结果是这样的：皇权与相权的争夺是不可避免的，因为那是一个权大于法，甚至没有法的社会年代，就是哪一方被打压、削弱，总会出现一肌新的势力与另一方面相夺。如：宰相削弱了，又出现宦官等内侍机构专权。那么，现代的中国怎样才能避免这种流血的泯灭人性的相争。通过比较古希腊雅典城邦民主政治建设，学生由此得出结论，以法代权，以法制权，以法治代人治。这样学生的学习得到升华和创新。

通过学习，特别是纵向、横向的对比，学生自然而然就会思考这些问题，并且对当代中国的现实问题不但给予了关注，而且有了创新性的思考，还提出了合理的建议。这不但对提升学生的社会认知水平，也是为国家未来政治建设，在培养创新型性人才。这种教学大有益处。

三、  关注现实应讲究原则性意义

所谓的原则性，它是相对于灵活性而言的，任何事物的发展变化都要遵守一定的规范和秩序，以保持它的正确性和方向性。

历史教学要坚持历史唯物主义的指导思想。新课程的历史专题教学在关注历史对现实的指导性和创新性时，还应坚持教学的原则性意义，只有这样教学才能保持正确的方向，不会导致学生思想的紊乱和正确价值观的缺失，历史的指导性、创新性才有意义，不会脱离我们的教育方针和教学目的，以人为本的教育才能更好的体现。

新课程专题具有很强的思想性，不同于以往的通史编撰教材的述事性。在教学中应注意在思想上加以引导，以免给学生造成思想认识方面的误区。因为价值观上的不成熟，认识水平的夫浅，学生在认识上容易偏离方向。教师教学过程应对历史问题现实意义要强调原则性。

例：雅典城邦的民主政治，学生都有很大的兴趣，这种民主政治是西方近现代民主政治的发端之源，对我们现在的政治发展有指导性意义，但不等于可以照搬过来。因为西方式的民主政治的产生有它一定的历史条件、社会背景和地理环境因素，并不完全适应东方大国中国。因为中国有中国的社会文化背景和条件，国情不同，政策动作方式必然不同。这种原则性，我们务必加以方向性引导。

又如：中国古代政治制度有许多创新性的地方值得我们借鉴。中央集权加强对地方的控制，其目的是强化中央集权。这种集权有利于皇朝的巩固和统一，但也导致了民主因素的缺乏和地方自主发展的机会，也损失了国家统一和民族和谐。教学中应指导学生认清实事，加以区别对待。只有认清问题所在才能创新发展，构建符合当今国情的，有中国社会主义特色的政治制度。应强调：

（1）    教学不能脱离新课程标准，标准就是规范和方向；

（2）    教学要结合当今社会现实情况区别对待，分清事实，科学分析；

（3）          要以维护当前和今后社会稳定和发展为前提，以构建社会主义和谐社会为目的来思考探索中国政治、经济、文化的发展复兴；

总之，历史专题教学其终极关怀是让学生通过对古今中外政治、经济、文化等历史现象的学习和本质的思考，来共同推动社会发展建设，培养新时代高素质建设人才。新课程历史专题的现实意义就在这里。把历史与现实社会建设更好结合起来，这样的历史教学才是有意义的。