当前写字教学存在问题及对策

　　新语文课程改革重视写字教学，在课程标准里提出了明确要求，但依笔者在教学管理中的多年观察，在写字教学中还存在着一些问题，需要改进。
　　一、写字教学中存在的问题
　　1、陷入琐细的占格分析，忽视了整体观察。
　　一次，我去听二年级语文课，正赶上教者在教写字。这一课是长春版语文教材二年级上册第四单元3课《昆虫世界》要求写的字有：蜻、蚕、蜜、蜂、蝇、萤、蛾、蚜。上节已经写了四个，本节写蚕、、蜂、萤。教师先教学“蜜”。她引导学生观察：“蜜” 的第一笔——点，在哪起笔？宝盖的“横”占什么位置？“卧勾”在什么位置？“虫”的“竖”占什么位置？“虫”的“横提”从哪起笔？这位教师边引导学生观察，边示范讲解，然后学生试写了两个，教师在进行了个别指导后，要求学生再写几个。
　　我们从这个写字教学片段可以看出，这位语文教师在进行写字教学时非常认真，观察占格和指导也很到位，学生写得都很好。但我们要注意，这已是二年级学生，教师从始至终，都在引领学生观察分析占格，忽视了整体观察，即字的间架结构的观察。“蜜”字是上下结构，上下均宽； “必”和“虫”这两部分都写得很扁，以适应间架结构需要。这些是字的整体书写特征，而教师忙于分析主要笔画的占格，忽视了整体对间架结构的观察。其实，这个教师的问题是有普遍性的。这个问题带来的影响，就是学生没有整体观念，离开了教师的指导，就不知道这个字怎么写；离开了格，就不会把字写好。
　　2、忽视写字姿势训练。
　　教师们重视写字教学，在课堂上努力指导，但很少会对写字姿势进行管理，有时只是轻描淡写地强调两句：注意写字姿势。如果仔细观察一个班学生在书写时的姿势，就会发现，学生们有三个问题：勾头；弯腰；斜视。这种对写字姿势的忽视，直接造成了学生身姿的问题。小学生正处在长身体阶段，书写姿势至关重要，不正确的写字姿势，造成学生脊柱侧弯、近视，影响了青少年的身体发育。
　　3、写字教学缺少六年一贯性。
　　以笔者多年的观察，一般来说，一二三年级是写字教学的“黄金期”，教师重视，抓得比较实，但过了三年级，进入四年级以后，在阅读教学所占比重逐渐增大之后，语文教师们就会放弃写字教学，不再指导、检查、评价。
　　4、教师缺少写字知识。
　　在农村小学，语文任课教师的写字知识不足，对各种间架结构字的书写技巧了解不多，很多教师的写字知识限于字的结构知识，如左右同宽、左窄右宽、左高右低等，再有很大一部分是字的占格知识，这来源于观察教材。因间架结构的不同，要运用相让、相背、穿插等技巧，这部分知识缺乏。写字知识的匮乏造成了教师指导写字的乏力。
　　二、解决对策
　　1、把占格和认识间架结构结合起来，形成写字能力。
　　进入一年级下学期以后，就要侧重把占格和认识间架结构结合起来教学。
　　以“蜂”字为例，教师先要引导学生观察到“蜂”字在间架结构上的整体特征：左窄右宽，左高又低。再结合间架结构分析占格：因为左窄右宽，所以
　　2、分段要求，逐步摆脱对格的依赖。
　　写字教学的最终目标是学生掌握了各类字的间架结构与笔画的基本写法，正确、美观地书写。所以在写字教学中，要使学生逐步摆脱对“格”的依赖，形成对间架结构的整体认识。笔者认为，一、二、三年级学生可以使用虚宫格（三年级刚使用钢笔，所以还有必要使用虚宫格。）到了四年级，就应该放弃虚宫格，使用田字格，让学生脱离繁琐分析各笔画的占格位置，进入观察分析字的整体间架结构阶段（田字格是以横竖中线交叉点为核心的）。使用田字格有助于学生观察把握字的整体间架结构。进入六年级，建议使用方格。方格没有了横竖中线，也就没有了中心点，学生完全不能依赖占格来处理间架结构，这样便于学生在分析字的整体结构的基础上，独立处理字的比例、相让、穿插。
　　通过这样分段要求，使学生逐步摆脱依赖占格处理间架结构，利于学生形成写字能力。
　　3、运用“三一”对口令操，养成正确的写字姿势。
　　在现在的中小学，学生写字姿势不正确已成为普遍问题，带来的直接后果就是学生近视率和脊柱侧弯率的升高。如果我们教师只重视写字质量，而不重视学生的写字姿势，就是对学生的不负责任，就是对不起自己的职业良心。
　　第一，教师的态度是学生养成正确的写字姿势的前提。教师一定要重视学生的写字姿势，天天、节节关注、督促、矫正。
　　第二，一定的技术策略可以帮助学生形成正确的写字姿势。
　　使用“三一”对口令操可以帮助学生形成正确的写字姿势。具体操作如下：教师教会学生对口令操后，每次写字前、写字中，都可以随时用口令提醒学生写字姿势。此操来源于传统的写字“三个一”要求：手离笔尖一寸远，身离桌子一拳远，眼离纸面一尺远。
　　师：“一一！”
　　生：“一寸远！”（马上调整手离笔尖的距离。）
　　师：“二一！”
　　生：“一拳远！”（马上调整身体与桌子的距离。）
　　师：“三一！”
　　生：“一尺远！”（马上调整眼睛与纸面的距离。）
　　这个对口令可以完整使用，也可以根据学生的实际情况使用其中一个或两个。