让农村孩子的习作充满灵性、迸发 个性

　　摘 要：农村孩子生活阅历丰富，情感表现形式独特，教师应充分激活其情感空间，盘活其生活积蓄，挖掘其个性创意，让学生的习作充满灵性，迸发个性。

　　关键词： 情感生活个性写作兴趣表达欲望情感升华

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而现实中农村小学的习作教学，仍然存在着“模式化”、脱离生活、学生无话可说、无情可抒的诟病。一篇习作从命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生基本上按设计好的“图纸”砌砖，写出的文章内容重复、构思呆板、千人一面，语言普遍成人化。如何让农村孩子写出充满灵性、迸发个性的习作，是摆在我们农村小学语文教师面前并必须解决的问题。对此，笔者有如下浅见：

　　一、从情感入手，激发写作兴趣。前苏联教育家赞可夫说过“只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”每个孩子的内心都是个五彩缤纷的万花筒，他们有着自己独特的情感表达方式，因此，教师在习作教学时必须创设和谐、轻松的写作情境，努力把作文课堂演绎成学生释放自己情感的美好空间。农村孩子的情感经历相对于城市孩子可谓更加丰富，他们多数是“留守儿童”，从小就体会着离合悲欢;他们生活、学习条件艰苦，让他们深切体会到生活的艰辛;他们陪伴着年迈的爷爷、奶奶，更能体验亲情的温馨。习作教学中，教师要善于抓时机“煽情”，适时打开他们的情感闸门，激活个性情感积蓄，激发写作兴趣。在教学命题作文《妈妈》时，我了解到许多同学的妈妈都外出务工，于是我首先让每位同学尽情地回忆与妈妈在一起时的快乐场景，激起他们对妈妈的思念之情;再让他们说说妈妈离开后，谁关心、照顾自己。于是有位同学写到：“我很想妈妈。妈妈的一言一行，一举一动，总是像电影画面一样在我的脑海中不停地播放。白天我有学习任务，老师总是像妈妈一样陪伴着我，可以暂时忘记;夜晚我躲在被窝里偷偷地哭，因为怕爷爷、奶奶知道了伤心……。”短短几句话，道出了对妈妈的思念，对老师的感激和对爷爷、奶奶的体贴。

　　二、从生活出发，唤起表达欲望。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”农村的孩子也有自己的生活空间，他们用稚嫩的目光审视世界，用活跃的思维想象世界，用朴实的语言描绘世界。习作教学中，教师要将自己的情感融入孩子们的生活中，放手让他们尽情表达家庭、学校、上学路上、节假日的所见所闻、所思所想。农村孩子的生活经历相对于城市孩子可谓更加丰富，他们与鸡、猪、牛亲密相处，了解他们的生活习性;他们与稻、麦、薯密切接触，清楚他们的生长规律;他们与山、水、田直接对话，理解他们的喜怒哀乐。教学中，教师要紧紧抓住生活这条“写作的生命线”，唤起学生的表达欲望。有位同学在写一件亲身经历的事时，以《捉鸡》为题，场面描写生动，情节一波三折：从帮奶奶捉鸡招待外婆——与“小芦花”的三次较量——“捉鸡，真不容易!”的感慨，对自己的动作、语言，鸡的反应，描述的形神兼备，跌宕起伏。这些无不得益于生活。

　　三、重个性评价，促进情感升华。《语文课程标准》指出：“要珍视个人的独特感受。”小学生作文，体裁多为记事、写人。农村的孩子因年龄、阅历的限制，许多隐藏在内心深处的情感无法用语言表达，所以记事的文章大多是平铺直叙，只是写出事情的来龙去脉，至于这件事情对自身和社会所产生的影响则无法表达;写人的文章也只是描述其人的外貌、语言、爱好，至于心理活动等内在的因素则无从知晓。作文教学中，教师在指导学生作文的同时，需练就一双慧眼，不断地发现文中的“闪光点”——极具个性之处，在评价时给予充分肯定，并引导其充分拓展，激活学生的个性思考，完成“点睛之笔”。有位老师在写一种植物的习作中，发现了这样一句话：“风雨过后，我望着那些东倒西歪的小草，慢慢地又站了起来。”他如获至宝，马上找来这位同学，一番赞赏之后，让他仔细回忆当时的情景……于是就有了这样一段精彩的文字：“风雨过后，我站在田埂上，望着那些东倒西歪的小草发呆。突然，我看到一株小草动了一下，又动了一下，慢慢地，他挺直了腰，脸上挂着清翠欲滴的泪珠。”小草的顽强不屈，跃然纸上。

　　农村孩子，有着自己独特的情感经历和丰富的生活阅历，作文教学中，我们应充分激活其情感空间，盘活其生活积蓄，挖掘其个性创意，让学生的习作充满灵性，迸发个性。