对识字教学提速、提量、提质的策略探究

对识字教学提速、提量、提质的策略探究
　　浙江省绍兴市鲁迅小学 王慧琴
　　小学识字的有效教学具体地说应当体现在识字的提速、提量、提质上。在实施新课标实验教材的实践中，笔者作了反复探究，实践证明这是完全可行的。其可行性体现在三个方面：
　　１、现代生活的文化含量大大提高，现在的孩子生活在文字符号的海洋中，与我们小的时候不可同日而语。孩子上学前已经自觉或不自觉地每天在跟文字打交道，积累了许多无意识字（不是老师、家长有意教的）的成果和经验。许多孩子没有上学，已经识了不少字，尽管有些是模糊的。
　　２、今天的孩子生活识字（无意识字）的渠道很多，从大的方面来说，就有环境识字（当地地名、路牌、墙上的标语口号、街上的广告、招牌等）、亲属、同学人名识字、影视活动识字、随意阅读识字、其他学科识字等几大类。这些众多的识字渠道，决定了学生有意的课堂识字已经不是唯一的识字来源。
　　３、新课程的识字教学定位已经不是为识字而识字，提倡识字与阅读相结合、识字与实践活动相结合、识字与生活相结合。
　　这三个方面决定了今天识字教学要提速、提量、提质是完全可行的。具体操作策略为：
　　一、开掘生活资源
　　文字作为一种信息传输载体，充斥于孩子们的周围环境和日常生活之中，这些文字经常和孩子们见面，有的他们已经熟知，有的一知半解。这就一方面使儿童积累了自己的识字经验，另一方面又刺激和强化着他们的认知愿望。因此，要把识字作为儿童生命发展的一个重要部分来认识，把课堂教学的有意识字与学生日常生活中的无意识字联系起来。课堂教学的有意识字要充分开掘学生无意识字这一巨大的资源，充分调动学生在无意识字中的经历、体验和成果，以激发他们的识字兴趣，强化识字能力，加快识字速度，为提前阅读打下坚实的基础。
　　如在《松鼠与松果》一课教学中，我让学生读读课文，在我会认和我会写的生字中，用☆标出已会认的字，用“○”标出已会写的字，用“？”标出还不认识的字。然后以学生不同的生活识字经验为不同的起点，展开教学。让学生说说这几个字中，你已经认识了哪几个？会写了哪几个？你是怎么认识的，怎么会写的？于是，教室里小手如林。有的说：“我５岁时就认识了这个聪字，因为那时我每天都在看动画片《聪明的一休》”有的说：“活泼两个字我非常熟悉，因为我们教室的墙上就贴着乐学、活泼、健身三个大字。我天天看见，当然就熟悉了。”还有的说：“我经常到西餐店里去吃西餐，我特别喜欢吃那里的意大利通心粉。这个主意的意，就是意大利通心粉的意。”更有趣的是，一个学生出其不意地跑到黑板前，写了一个大大的“主”字，大声说：“我会写这个主字，因为主字就是我的姓王钟毓的王加上一点。”是呀，只要我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”来拓宽学生的识字渠道，识字教学就不再是零起点，识字教学提速也就成为可能。
　　二、鼓励模糊识字
　　心理学的实验证明，人们认识的过程，有再认和再现的区别。记忆深刻的可以“再现”，记忆留有痕迹但比较模糊的需要“再认”，而“再认”的材料总会大大多于“再现”的材料。传统的识字，提倡一步到位，即要求在识字的过程，达到三会：会读、会写、会用，这严重限制了学生的识字量，造成识字落后于阅读，落后于思维。今天的识字教学应当体现改革精神、开放意识，不可一味因循旧法。如何改？就是要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，鼓励学生凭直觉模糊识字、找规律想字、联系上下文猜字，让学生的识字量像滚雪球一样不断扩大。
　　如在《口耳目》一课教学中，儿童面对这么多的象形字，就会在头脑中产生许多丰富的联想，然后根据这些联想，猜出生字的读音，记住生字的字形，理解生字的字义。又如《小蝌蚪找妈妈》一文，没有拼音，学生就用凭直觉模糊识字、找规律想字、联系上下文猜字等方法，自己认识了蝌蚪、脑袋、后腿、阿姨、鲤鱼、头顶等很多生字，比较顺利地读通了这样一篇较长的课文。学生还把课堂上学到的方法拓展到广阔的生活空间去识字，识字数量成几何级不断增长。
　　三、提倡自主参与
　　每个孩子都是活生生的有差异的个体。在教学中，如果我们能充分注意到这些个体差异，就会真正使每个孩子在原有的基础上有所发展。识字教学更是如此，在生字的认读、识记上，要让学生有很大的选择权、自主权，鼓励学生积极参与，这样才能使识字教学收到事半功倍的效果。
　　在《地球爷爷的手》一课教学中，我让学生先预习课文，然后说说，通过预习，你觉得这一课中哪些生字最容易读错、写错，你能不能来当当小老师，给全班同学提个醒？学生纷纷举手。一个说：“大树的树是翘舌音，很容易读错，请同学们跟我读──树，大树的树。”一个说：“我觉得球字一点很容易忘记，我来为大家写一遍（学生在田字格里范写）。你们看，这一点就像皮球上的打气眼，没有打气眼，皮球就瘪了，就不能打了，所以大家千万别漏了这一点。”还有一个小朋友说：“跳高、跳远都要用脚跳，所以是足字旁，桃花、桃子都结在树上，所以是木字旁，大家不要把这两个字搞错了。要不然，会闹大笑话的。”学生参与热情高涨，纷纷争当热心的小老师，在这么热烈的氛围中，学生快速地记住了这些生字，识字效果非常好。
　　四、尊重多元感悟
　　汉字是高强度悟性的结晶，必然会引发人的悟性；汉字又是极生动图像的展示，也必然会触发人的丰富想象。因此，在识字教学中，我们要尊重孩子的多元感悟，用汉字来启迪孩子智慧的情韵，开启孩子潜能的密码，引发孩子灵性的魅力。
　　如一位老师在识字教学的初始阶段教学生学习汉字的基本笔画时，鼓励学生说说：“你喜欢什么笔画？为什么喜欢？”学生灵性飞扬，有的说喜欢竖，因为竖像冬天房檐下垂下的冰棱，像妈妈手中缝衣的银针，像将军手中的长矛；有的说喜欢捺，因为捺像挥舞的大刀，很威风；像武林高手踢出的神腿，很勇猛；还有的说喜欢点，因为点像断线掉落的珍珠，从空中坠落的雨滴。在七嘴八舌中，学生不但“初步感受了汉字的形体美”，而且培养了丰富的想象力，形成了多元的体验，独特的感悟。
　　又如在学习打球的打字时，老师做了个打球的动作，然后告诉学生，打表示手的动作，老师刚才的动作就是打。这时，一个学生迫不及待地站起来说：“老师，打球不光是这样一个动作，你看，我拍球、投球、扣球三个动作，都可以叫做打球。”这个学生一连做了三个打球的动作，这下子，一石激起千层浪，一个学生说：“我来做个动作，打伞是这样打的。”一个学生说：“我也来做个动作，打电话是这样打的。”还有一个学生说：“我还会做打鸡蛋的动作。”……学生一下子做了二十几个打的动作，识字教学的质得到了飞速的提升。