语文课堂教学中的小组合作之我见

　　本学期翰光校区开展了“赛课”活动，针对这次活动，语文备课组进行了专题总结，三位校长和教务处主任一同参加了讨论。在此次“赛课”活动中，老师们积累了经验、得到了锻炼，同时也看到了自身在课堂教学中存在的问题和不足。新课程教学最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生小组合作探究的学习方式，并以此全面取代过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在赛课过程中的引导存在很多不到位的地方，主要有以下几种现象很常见：一是小组中分工不明确。这是此次赛课教师普遍存在的问题。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所，或者是由于小组成员之间平时缺少交流和沟通，小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，成绩差的或反应慢的成为陪衬，落后者永远是听众；二是合作讨论的形式单一。只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式，如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。

　　怎样才能解决前面提到的问题，使我们的语文课能真正得到新课程的精髓、成为新课程下的好课呢？这也是本次赛课活动的主要目的。回答这个问题头绪比较多，但我们可以从探讨一堂好课的标准入手，梳理一下解决上述问题的基本线索，寻找切实可行的对策。讨论之后语文组形成了这样的共识：

　　第一，合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。比如胡志芳老师讲授《最后一课》时，把学生分为南北两组进行竞赛，深入挖掘人物形象，充分调动了学生的积极性。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

　　第二，合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体。合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

　　第三，建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键。在教学过程中由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异。在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯定，对学生的激励性极强。

　　第四，要将师评、自评、互评和小组评相结合。在检查小组活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果，这个过程是学生相互传递和交流信息的过程。一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

　　成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。

　　舞台上人们常说台上一分钟，台下十年功。课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，衷心地希望我校语文教师能够在正确的理论指导下，以端正的研究态度，科学的研究方法，力戒浮躁，实事求是，不断探索，勇于创新，使我校初中语文教学走上一条百花齐放，精彩纷呈的新课程改革之路。