浅谈农村小学低段快乐识字教学

　　通过一段时间的实践，就农村小学低段快乐识字教学提一些个人的看法。

　　我们学校属于农村小学，生源都是学校附近，周边的农村子女，留守儿童，整体看学生，学生的基本素质，学习基础都无法与城市学生相比，他们视野狭小，阅历尚浅，更多有的是农村孩子的淳朴，天真。再来看我们的家长，有文化的少，能辅导孩子学习的少，管孩子的少，他们更多把精力放在了养家糊口上，甚至可以说对孩子的学习，他们重视的程度远远不够，教育孩子，培养孩子的意识也很薄弱，等等这些现状摆在我们农村教师的面前，孩子未来日后的学习，教育，我们怎么办?我们该何去何从?这是不是无形中给我们带来更多的教育教学上的困难和压力?显然这些问题出现了，我们教师就有责任将问题最小化，尽自己的所能将每个孩子管好，教育好，培养好。这是我们义不容辞的责任。在小学阶段，我更加深深体会到农村家长对孩子的学习态度，他们真不管不问哪!

　　(一)激发识字兴趣，使学生乐学。

　　兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。

　　1、导语激趣。如教《荷叶圆圆》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢荷花吗?那你观察过荷叶么?那荷叶又是什么样子的呢?这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

　　2、图文结合，直观形象。

　　采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

　　3、儿歌、谜语引入。

　　朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子激发了学生的兴趣，使学生很快地融入识字学习中去。

　　4、故事引入。

　　生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。

　　(二)教给识字方法，让学生会学。

　　课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

　　1、归类识字

　　汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如在教学《操场上》一课时，先让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

　　2、看图识字

　　根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

　　3、猜字谜

　　根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上;“被”，一件皮衣当被盖;“两”，两人打着一把伞在院子里散步。

　　4、游戏激趣。

　　小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

　　(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

　　(2)小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

　　(3)听音举卡：每课生字的学习，我都要求学生带本课的生字卡片，巩固生字，我设计了一个环节，就是听音举卡，也就是教师说出哪个字，学生就快速举起哪个字，在举卡中有效地巩固了识字。

　　5、编儿歌

　　抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏;“狂”，犬旁加王就发狂;“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。

　　6、编故事

　　利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

　　(三)在课外阅读中巩固识字

　　语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进学生好好学习的愿望。