小学数学课堂教学应重视体验

　　河南省安阳高新技术产业开发区银杏小学　　王晓艳

　　《新课标》指出：数学学习是师生之间互动与共同发展的过程。因此，数学教学最重要的是促进学生的发展，关注学生发展中心的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。小学数学课堂教学应如何促进学生的发展呢？笔者认为：

　　一、重视学生对知识生成过程的经验

　　《新课标》指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定条件。

　　现代教育理论主张让学生动手去“做数学”，而不是用耳朵去“听数学”，也不是老师去“说数学　”。教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学数学，在动手中思维，在体验中发现，在体验中创造，在体验中发展。

　　如学习《认识图形》时，我先让学生从日常生活中收集正方体、长方体、圆柱、球等实物，课堂上再次让学生摸一摸、看一看、比一比，学生很快就会把形状相同的东西放在一起，并体验总结出各种图形的特点，此时，教师再及时引出这些物体的名称。学生的学习就会比老师直接告诉的要深刻的多，教学效果也因学生的直接参与而事半功倍。

　　二、倡导“自主探究式”的学习方式

　　“探究”是新课改的一个主题词，对学生个体而言，它既是一种活动过程，同时是一种思维过程，是促进儿童发展的重要策略，也是有效学习的重要途径。探究性学习方式的实施，要求教师在教学过程中要有两种意识：

　　1、“探究”是每个学生的能为之事。即在实施教学的过程中，首先要为学生提供一个广阔的探索空间，使知识的教学成为学生多种灵性争相展现的、自主建构的探究性教学。换而言之，就是要相信每个学生的创造潜力，为学生提供和创设丰富的问题情景，从而使其乐探、善探和能探。

　　如在学习了加法、减法的意义后，给学生提供一幅丰富的图画，让学生自主提出数学问题。在课堂教学中，采取小组比赛，比比哪组提的问题最多？此时的课堂氛围非常活跃，孩子们很愿意投入这样的学习活动中来，并能争先恐后的汇报自己的想法，能根据河里的小鱼、树上的小鸟、河边的小动物提出各种各样的加、减法问题，这样自然而然地理解并掌握了加、减法的意义，接着再让学生回到生活中去，提出这样的数学问题，就容易的多了，同时也让学生懂得了生活中处处有数学。

　　2、“探究”是学生内心潜在的一种要求。布鲁纳说过这样一句话：每个学生都有一种与生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。

　　在《认识人民币》一课中，学生学完“1元＝10角”，“1角＝10分”后，我引导他们思考还有没有不同想法。一句话激起了千层浪，学生们纷纷说：“我知道，1元还可以等于2个5角”。“1角等于5个2分”……有一位同学甚至站起来说：“王老师，我发现了，1元还等于10个10分，就是100分。”这位同学能从“1元＝10角，1角＝10分”中推导出新的关系式，可见其思维的流畅性。据此，相信学生的探究本能与能力，倡导探究式的学习方式，乃是促进学生发展的重要方式。

　　我认为，在教学中重视学生生活经历和实际操作的体验，倡导学生探究和自主发现认识规律，实现个体的丰富多彩的智慧的提高，乃是数学教学的重中之中。