英语语境，我哪里去寻找

　　每次听课，上课都会感到困惑，依靠学生是否过多了一些，把所有要说的和需要指导的都反映到导学案中，是不是把简单的问题复杂化了？冠冕堂皇地说要教给孩子学习的方法，其实是为了应付差事，导学案当中的很多语句，现在看来是自欺欺人的一种表现。有时候也会听到一些声音：怎么已经在导学案上面交代的很清楚了，学生就不知道照做呢？还是因为不清楚。

　　如果导学案的问题解决了，高效课堂的问题是否都游刃而解了。不然！我的困惑就是如何是两者有机地结合。我会发现经常会出现学案影响课堂的现象即如果不使用反倒更顺畅。一会儿学案，一会儿听指令，到底注意力要相互转换多少次？

　　即便流畅了，再来思考另外一个问题就是高效课堂当中最精彩最核心的“育人精髓”区——学生展示，展示源于对知识的理解后自己自信的表现，在展示的过程中会有碰撞和生成的东西，的确，认识上没有错误。但实际操作时，由于同时要求展示的多元，就会出现如下问题，也是很多老师现在反映的一个共同的问题。“这不就跟以前准备好的传统表演课一样？”只帮学生准备就太耗时间和精力了呀。每个组的任务不同，教师要交待清楚你展示什么，你说什么，英语学科就有个更可笑的地方，学生的台词你都要帮他准备好，因为他急于表达却又表达不出的苦恼是要你第一时间感同身受的，于是乎就会看到许多的老师准备好小纸条，谁第一句说什么，第二句说什么，第三句……结束时说什么，有些专家说这也是小组建设和培训的必要手段。哈哈！我无法接受这样的说辞。学生的自信心建立在如此细致入微地句句斟酌地教诲上，是值得推广和肯定的吗？他本人的思考呢？ 另外多元地展示还有一个弊端就是，有些口语练习的东西是要求每个组，每个人都练习到的。这就要有个层次，大展在最后。于是如何更合理地去分配和安排展示也是需要思考的。

　　所有这些要注意的问题叠加起来，我找了找，引发我这些思考的是英语学科特色的东西稀缺了，味道不对了，人的脑袋自然就大了。

　　将学生放在中心的位置上没有错误，但是包围他的应该是教师创设的一个大的语言环境，不是总想说要演绎精彩吗？从一开始就应该创造这么一个场景，当然教师首先就应该演好。情境的创设是需要教师的语言形成的。英语语感的一个累积有一大来源是教师的说，这个语言环境的建立是必要的，由于没有更自然和充实的英语环境，教师的说又非常重要。以前的故事性教学，情境教学等都依托教师语言。教师的语言对于小学英语教学时重要的输入手段之一，学生大量的语言信息和语感形成都来源于教师，所以尽量少说，不说这种高效课堂转变观念的用于硬要用在英语课堂上的话，还是要辩证地去处理它。成果展示课中，就可以少说，甚至不说，全面地激发学生的兴趣和促进他们的多元智能发展。而这些基于对于整篇学习过后的成果展示。

　　现在我们出现的课的形态有些不符合规律。导学课——这堂课的处理一般是这样的，单词跟读（老师领读或跟读磁带等），小组开始练习，展示方式多样，如两个人，或一组人以英汉互译的方式来展示单词。即红色红色怎么说red, red, red.我还看到过有些课还在这样的展示上下更大的功夫，如加动作节奏，更有甚者，孩子会捏着鼻子说，摆个造型说等等。汉语此起彼伏，英语搭配使用，有这个必要吗？或许会有很多的老师跟我理论关于兴趣培养的问题，这样学生会非常感兴趣。但是这种层次的兴趣培养我们还是早一点突破的好，不然对不起学生的发展。然后就是读课文，课文跟录音读几遍，这是必要的！标准规范的语音形成在最开始是靠模仿的。两遍跟读可能还会有教师的领读后会让学生对子和组内读，方式多样。分角色读，一人教其他人跟，这些还是可取的。但是，跳出来想，孩子们只是单纯地去认读，掌握其发音而已，一旦牵扯到理解，又会有大量的汉语翻译出现吧，英语课堂又会中文化。弊端很明显，孩子们没有直接的语言感知，通过汉语去接受英语，拐了个弯。

　　没有情境，语言的学习是死板无用的。创设语境，让英语的味道回归课堂，这才是给孩子们最直接接触语言的途径！PENNY马上行动！