管理学生有艺术

　　面对学生，曾经多少次内心茫然；面对学生，曾经多少次手足无措；面对学生，曾经多少次黔驴技穷；我该与你们怎样相处，我的学生。我经常扪心自问：怎样才能当一名合格的中学教师呢？诚然，在新的教育理念的指导下，探索建立民主、平等的师生关系；调控师生之间的距离，融洽师生关系；以学生个性发展为目标，以师生的互动交往为方式，最终达到在教学中的共同发展。这是我们每个老师所追求的管理的高境界，那么怎样才能做得更好呢？

　　首先，要有作为教师的专业态度。自1996年联合国科教文组织就明确提出“教师的工作应被视为专业性职业”。什么是“专业性”？仅凭一纸聘书或能在讲台上讲课吗？不是的，随着时代变迁，社会环境日益复杂，仅仅因为你是教师学生就会尊重你的时代正在离我们远去，过去的“师道尊严”未必适用于现在的学生。各行各业的人，都需要用自己的产品或服务去赢取顾客，教师也必须凭借自己的专业态度、专业知识、专业技能去赢取学生的尊重。我们不能因为工作的对象是学生就可以拥有特权，其实正是因为我们的工作对象是学生，我们需要承担更大的责任，专业化要求更强。《今天怎样管学生》一书中指出“心平气和、心态积极、尊重学生、帮助学生、始终把学生的学习（广义的）放在第一位。”这些都是教师对学生的专业态度。反思自己为人师以来的工作，还是有很多做得不够专业的地方。“态度决定一切”，我想如果我们在面对学生时心中有一个明确而坚定的专业态度，那么，在具体问题的处理上就会做得更好。

　　其次，要用爱心去对待学生。教师所从事的是塑造人的工作，每个人作为单独的个体，是千差万别的，处在不同时期，不同阶段的人，又是千变万化的。如何去应对这些令人应接不暇的变化与差别呢？我认为：要从“心”入手，要走进学生的心中，放下老师的架子，成为他们的朋友。苏联教育家捷尔任斯基说过一句话：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”的确，是否热爱孩子决定了你会不会想尽办法科学的管理孩子，教育孩子。老师爱学生，能激起学生的自信心和上进心，也是促进学生前进的内在动力。总之，用爱心去启发学生，用爱心去关照学生，用爱心去引导学生，用爱心去感化学生，使他们在更健康，更美好的人文环境中学习成长，从而达到管的效果。

　　再次，要学会倾听学生心声。其实作为教师，都想和自己的学生保持融洽、健康的师生关系。可教学时间一长，或失去耐性，或出于师道尊严，我们在与学生的交流中，往往失去耐心，习惯于打断孩子们的话语；和学生谈话，也总是不自觉地以教育者的身份自居，或指指点点，或夸夸其谈。这样的做法，老师们习以为常，感觉自己尽到了老师的职责，学生却不以为然。因为这样的交流，只有命令与被动接受，久而久之，学生就会产生逆反心理，拒绝接受老师的说教，甚至与老师产生对立。 因此，在与学生交流时，老师的倾听显得尤为重要。了解学生就要从“听”开始，而且必须安静地听，专心地听，心无旁骛地听。通过眼神、手势、姿势以及适当的反应等方式，集中精神与学生沟通，表达出老师对学生的尊重，鼓励他们说出他们真实的想法。同时更用心聆听他们那“静默的信息”，眼泪汪汪的委屈，双目圆瞪的愤怒以及抑扬的语气等等，以此作为进入其内心世界的途径。 “设身处地，为他着想”，让学生感受到教师的尊重和接纳，才愿意向教师倾诉并接受教师的帮助。在“倾听”中洞察学生“话中有话”的真正心声，从而对学生的思想、言行进行正确的评价和引导，使学生发自内心的去认识事情的对与错、是与非，起到于无声处听惊雷的效果。

　　最后，要建立合理、有效的激励机制。我们都知道，在教学中，根据学生的年龄特点建立合理、有效的激励机制，是管理学生的一个关键环节。虽然所有教师都希望能激发学生的内在动力，但实践表明，对于中、小学生来说，外部激励是必不可少的。有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。美国著名心理学家卡瑟拉博士曾帮助过许多人，使他们走出低谷，步入佳境。有人问道：“卡瑟拉博士，你帮助别人，你最倚重的是什么？”卡瑟拉博士毫无遮掩地公开了她的秘诀：“我使用一种奇妙无比的方法，它具有一种神奇的力量，使我能够让哑巴讲出话来，让灰心失望的人展露笑容，让婚姻遭遇不幸的夫妻重新和睦。接受我诊治的人，无论是精神分裂症患者还是正常人，这种力量都是我所知道的所有力量中最富效果的。我把这种力量叫做‘真诚鼓励的力量。”由此可见，奖励、激励确实是许多成功案例的有效策略。有效及时的激励真是具有一种神奇的力量。有时老师一句赞赏的话语，一个肯定的眼神，一个认同的手势，足以让学生信心倍增，劲头十足，萌生出追求新成功的强烈欲望。让我们都记住：仔细观察孩子付出的真实努力，真诚地给孩子指出值得表扬的具体方面，是提升学生自尊心、自主性、自立感、成就感的制胜法宝。

　　怎样把握教育学生的尺度，是当今教育界的一个难题。学生管理工作是一门艺术，需要每位教师用心去揣摩，勇敢去实践，才能达到我们所追求的合格教师的标准。