诵读中华经典，让古诗文散发芬芳

　　古诗文是中华民族的文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。是一个富有民族色彩的古典世界，是一个人精神的底子，是价值观，人生观的中国特色。正是为了给处在记忆黄金期的小学生，撒下最好的养料，经典诵读提升了小学生的文化品位和审美情趣，提升人文素养，拓宽他们的心胸与视野，丰厚他们的知识储备。

　　语文新课标指出：诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。古人对读已有经典的概括和诠释——“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，可见诵读经典古诗文是何等重要。而诵读，是语文课堂教学中最具活力、最具生命力、最具感染力、最具震撼力、最具创造力、最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。

　　为了更好的开展经典诵读活动，我对诵读经典古诗文的有效性这一问题进行了思索。

　　一、诵读的经典古诗文的内容要精挑细选。

　　当前小学生课业负担较重，没有充裕的时间来接触大量的古诗文，况且小学生的年龄特点，欣赏水平也还有限，所以，根据不同年级的实际情况，得精挑细选。要本着“循序渐进”的原则和有益有趣的原则，结合课文中的古诗学习，适当拓展延伸。每学期开学初就列出应诵读的课外古诗文的篇目十五篇，做到有的放矢，心中有明确的目标。

　　二、每天坚持诵读的时间，并做到持之以恒。

　　早读时间为最好的诵读古诗文的时间，坚持每天早晨进行晨读。老师要进行朗读辅导，加强老师的范读，让每位学生能读出诗味儿。要利用校本课前约两分钟时间进行汇报，还利用周六时间诵读给父母听。坚持天天积累，周周积累，月月展示，持之以恒，一定会收到实效的。

　　三、教师潜心上好教材中的古诗文，以此点燃学生诵读课外古诗文的激情。

　　1.引导学生读出真情

　　古诗文教学，读是它的主旋律。老师必须让读来贯穿整个教学过程。而读不是单一空白的读，要细化读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。使诗在课堂的读中化静为动，并激活语言文字背后的隐性内涵，老师的范读首先必须具有感染力，同时老师必须有丰厚的文学素养，用诗一般的语言让学生能感动，与诗人心灵交融。

　　2.引导学生领悟文本

　　古诗文的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗的浑厚内在传达出来，这很大程度上得依赖情景的创设。然而合理有效的情景的创设在我们的现实教学中有又是一根软肋，我们创设情景的时候不能过于注重外在的花哨，而与文本本体的意境隔着一层皮。要尽力与文本浑然一体，让学生置身其间，才能与课堂的意境浑然一体。如：在教学《望洞庭》中情景的创设。我让学生耳畔环绕着古筝曲，眼睛却与文本亲和，再加上老师深情委婉的陈述：同学们，让我们一起走进洞庭湖，走进刘禹锡，去看一看，洞庭湖畔的美景。同学们学习兴趣浓厚，抒发了自己的情怀。

　　3.引导学生体悟诗人的情感

　　只有让学生与诗人一起同呼吸，共命运，学生才能真切地体会诗人的情感。这就需要老师搭建桥梁，来连接作品中诗人心灵与学生的心灵。这是诵读教学产生魅力的关键。教师对作品理解深入、透彻，有独到的见解，朗读有功底，朗读处理有技巧，可更准确地传达作品的精髓，传达作品的美妙之处，传达作品所要表达的言外之意，从而达到学生深入作者内心，进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣，为之动心、为之动情。如我尝试过《示儿》的教学：我在每一次指导学生朗诵前都重视营造或渲染氛围，学生读起来就会很投入。为了体会诗人的爱国之情，老师可以这样深情地说：诗人就要离开这个人世间了，但失去的国土还没有收复，诗人的遗憾是……学生读《示儿》。老师再引诵：“祖国的山水多美好啊！但是此时这些都敌人占领了，这时诗人心中的悲愤，心中的愿望是……这样使学生就能进入诗人身心分离的世界，再读《示儿》，效果就不同了。老师唯有时时处处营造情景，学生才能用真情去读好每一句诗。这就是教师借助诵读架起了作品、作者与学生之间心灵交流的桥梁，从而带学生走进作品、走入作者的内心。

　　4.引导学生创造性地诵读。

　　正因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神，而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解，而且许多作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主动参与，进行创造性地诵读提供了广阔的空间。在这里，学生的求知欲被激发，他们可以依据诵读教学所提供的作品，进行创造性的发挥。诗文基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理，灵活地加以运用，展示出学生自己心目中所理解的创作品。这样诵读会由于学生的富有个性特色的演绎而显得精彩纷呈。根据小学生的年龄特点，可以把现代的朗诵自然地转换成古典的吟诵，甚至可以把诗文的朗诵转化为歌唱。如我在上李白的的《忆江南》时，曾作过这样的尝试：带领学生把《忆江南》填进歌曲旋律，让学生自然地唱起来，竟收到了意想不到的效果。

　　5.走近诗人，充分挖掘背景材料。

　　在学习古诗文以前，老师得和学生共同搜集诗人的背景资料，站在诗人的立场上去诵读，有助于理解诗的内涵。如教古诗《独坐敬亭山》，我就颇有这方面的体会。通过全面的背景资料的了解，我认为与其说这首诗是写景诗，不如说是李白要借景抒情。资料表明，敬亭山在宣州。宣州是六朝以来江南名郡，李白一生七次游历宣城。这首诗作于天宝十二年。当时距他被迫离开长安已有整整十年了。长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间的辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。因此，充分挖掘背景资料有助于对诗的意境、诗境、诗情的深刻理解。对老师，对学生不仅在知识上有所提高，而且在心灵上更是一种提升。

　　四、鼓励学生学以致用

　　对于学生已积累的古诗文，老师应给予学生充分展示的机会，积极鼓励学生学以致用，从中真正享受到无穷的乐趣。如组织班级”经典诗文朗诵会“，组织学生自编经典诗文”手抄报“、开展”诗配画“活动等，极大地丰富了经典诗文诵读教学形式。还可将古诗文有机地渗透于各课教学之中。如：将学过的古诗引入品德课，对学生进行感恩教育、尊老教育等；引入语文教学的阅读课的导入部分，也可用于课的结尾……让我们的课堂真正地诗意飞扬。

　　总之，古诗文诵读教学是一门艺术。课内古诗文的教学，对学生有着导向作用，可以使学生初步掌握诵读的技巧和方法。这样还能愉悦学生的心灵，可以最大限度地激发学生诵读古诗文的兴趣，从而达到趣味盎然的效果。

　　那么，如何通过古诗文诵读教学，让学生沉浸于古诗文的魅力之中，让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地培养人、教育人、陶冶人、美化人，还需我们语文教师不断地实践与探索。