传统教学与高效课堂

　　新课程改革从2001年至今已有十年之余，打破传统教学观念，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语，“高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？

　　一、传统教学与“高效课堂”对比

　　传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

　　全国“三大教学法”、“三大教学模式”，即陈康金的“东庐模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”、刘京海的“成功教学法”、邱学华的“尝试教学法”、施建平的“情景教学法”，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好组织者、引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师不再是一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在，教学效果好，是高效的课堂……

　　二、更新观念，消除顾虑，创造富有活力的教学课堂

　　“教师不教，学生能练？学生能学会？”这是教师们的最大顾虑。老师们普遍顾虑课堂上教师先不讲解清楚，学生便不会解题，对学生不放心；顾虑在自主学习的课堂上，学困生不能适应，当心越跟不上。之所以有这些顾虑，主要是老师们长期以往“以我为主体，学生为观众”、 “我的课堂我做主”、“一言堂”等传统教学思想在作祟，没有充分认识到“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为教师，一定要加强学习，更新观念，消除一切顾虑，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”——培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们全力以赴去“打仗”，消灭“敌人”——学习中的问题，比方说要去一个陌生的地方，可以有三种办法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人帮助，自己再要去，又不认识路了；第二种，自己摸索着走，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地方，也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。

　　在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。但经过一段的尝试教学后，召开了一次学困生座谈会，学生的发言很发人深省：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。“由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。引导学生主动地去自学课本，逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。

　　三、打造高效课堂，教师学生双高效

　　”教学“是教师、学生的共同活动，课堂上教师、学生的效率同时提升，才是真正的高效课堂。教师提高效率是基础，学生提高效率是核心。

　　教师提高效率是基础。精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的”导演“策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节；在具体实施教学时还必须做到”四精四必“即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的”厨师“能力——根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的”公关“能力——教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变”要我学“为”我要学“；三要提高教师的”导演“能力——在具体的教学过程中，教师当好”导演“的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

　　学生提高效率是核心。教师达到高效时，学生也必须达到高效，高效课堂才能得以实现。评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，更主要的是要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效了，二者都高效了，就能达到高效课堂。也正是刘京海老师概括的”找到学校课改操作点——两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲“。

　　如：东庐中学采用”讲学稿“，把学生的”不待老师教，自己能自学“的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的。学生根据教师的设计，自学、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在”讲学稿“引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题、提出问题、分析研究问题、获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。”自主“才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。学生的学习品质得到了优化，按”讲学稿“的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。从而学生达到了高效，促进了高效课堂的形成。