浅谈启发式教学在课堂教学中的应用

　　教学活动的实质是培养人的社会实践活动，是教学主导者引领教学主体进行未知领域的探究过程。在学校教育教学环境中，教学活动是教师引领学生学习知识，培养学生全面发展的实践活动。既然教和学是相辅相成的教学组成模块，如何使教学成果最优化，很大程度取决于教师的教学方法。所谓：教学有法,而教无定法,但贵在得法!我国目前的教学方法、教学模式可谓多种多样：讲授法、讨论法、实验法、情景教学法、问题探究法……无论何种教学方法只要达到充分调动学生积极性，有效完成教学任务，使教学效果最优化就是优秀的教学方法，本人认为当前最佳的教学方法应首推启发式教学法。

　　一、启发式教学法的源起及内涵。

　　启发式教学思想和实践最早出现在距今二千四百多年前的中国，春秋时期大教育家孔子曾经对他的学生实施一套系统的教学原则和方法。“子曰 ：不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反也,则不复也。”(《论语·述而》)这是有关孔子教育方法的相关记载。孔子认为在学生心求通而未得之意，口欲言而未能之貌，冥思未得、得之难发的情况下予以启发才能达到举一反三的最优效果。启发式教学法是由美国心理学家布鲁纳研究提出并趋于科学合理化，经过中外教育学者的不断丰富和发展形成了一种教学模式和教学理论，应用于现代课程教学之中则不难发现启发式教学是现代多元教学思想的结合点，一经合理运用潜力无限。

　　“启发式教学”就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。从启发式教学的概念我们不难发现，启发的主体具有双边性，启发的目的是知情意三位一体，启发的方法在“引导”，引导什么?引导学生激发兴趣，引导学生发散性的创新思维，培养学生的智能。那么启发式教学法究竟有怎样的优势值得提倡，在教育教学过程中的独到之处在哪里?

　　二、启发式教学的优势。

　　启发式教学法应用到教育教学中有以下的优越性。启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意全面发展的过程，是教会学生学习完善教师自我的过程，是传授知识与发展能力的过程。启发式教学的教学目的是培养学生主动发展与全面发展的的有机统一，通过人的主体能动性的发挥达到最佳促进人全面发展的目标。从教学过程观来看，启发式教学是提疑——析疑——解疑——留遗的过程。发现问题并分析解决问题并不是整个启发式教学的初衷，留遗是启发式教学的亮点，为学生提供一个探索的空间，开发思维，提升潜质。启发式教学要求学生具备发展的潜质，有独立的人格和主动意识去发现探究能力，从学生的差异性入手因材施教。启发式教学对于教师有高层次、多元化的要求。教师作为知识传递的桥梁和知识转化的中介，必须具备积极地探索家和创造折的素质，时刻更新自己的知识储备，密切联系学生的实际和社会发展的动态，把自身的专业知识转化为动态的信息波传递给学生。简而言之，启发式教学有利于调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛;有利于培养学生的自主意识和探究合作的能力，形成自己的思维模式来思考问题;有利于培养和谐的师生关系，实现教学效能的最优化。

　　三、启发式教学在课堂教学中的具体应用。

　　启发式教学法应用到课堂教学实质就是在启发性教学原则指导下,以教师为主导,以学生为主体,训练为主线。三位一体，通过学生观察思考,引导学生质疑问难,启发学生积极思维,培养学生探索能力,激励学生创新精神达到提高实践性教学质量的目的。如何在课堂教学中具有启发性应注意以下几点。

　　1.合理安排教学内容具有启发性。教师的教学过程能否流畅完成，很大程度取决于教师的备课过程。教师备课必须精心设计预设问题，教学目标的是否明确，教学重点难点是否突出直接影响到教学任务的完成和教学过程的展开。教学内容如何转化为通俗的知识，如何有针对性的完成教学目标，使教学内容在学生头脑中清晰的呈现是一门学问。教师应具备洞穿所有语文知识，驾驭与整合的能力，时常温故知新，为学生提供一个以旧迎新的平台。

　　2.尝试运用多样化的教学手段。多媒体教学在现代教学中已成为一种趋势。客观条件具备的学校，教师应该把握学校资源，利用多媒体创设情境启发学生学习。比如暗示启发，通过多媒体放映影片、播放教学泛读、音乐、图片等直观教学激发学生思维中的记忆，与新知识找到连接点，启发学生空间想象力。同时可以通过讲故事、做游戏等方式激发学生的情感共鸣，调动学生积极性，走进课堂学习过程中来。

　　3.创设的问题具有启发性。教师提出的问题要明确、具体，不能过于笼统一般化，提出的问题要新颖，富有启发性，针对于学生现有的知识水平，有适当的难度梯级，不能够过于简单和平淡。问题的创设要有灵活性和层次性，循序渐进，步步深入是问题创设的理想状态。教师可以运用典型的范例，提高学生的理解能力。同时可以巧妙设置错误的结论，启发学生的思辨能力。比如对于一篇小说，教师可以给文章一个不一样的结局，让学生思辨是否合理，以此引发学生的思考。教师应注意引导的语言和方式，点到为止，如果把握不好尺度和分寸，会过而不及先入为主，学生被动地接受老师的意志,教师单相思的启发只不过比满堂灌的填鸭式教学文明一些而已。

　　4.作业的设置应具有启发性。随堂练习或课后作业的设置一定要联系本节课的教学内容和学生的实际情况，作业设置的类型一般是检测型或提升型。对于随堂练习应注重基础，难度适中，基本涵盖本节课的知识层面。对于提升型的作业要有选择性，充分考虑全班学生的整体素质，对于不同程度的学生应有相应的预设，争取发掘学生可利用的思维空间，提升学生的实践能力。教师对学生的作业应及时检查补正，重视教学成果的信息反馈，检查作业是不错的选择。

　　启发式教学法是一种思维观念和教学指导方法，需要教师不断努力地尝试才可能常教常新。其实，传统的教学方法只要注入启发式教学法的规律都可以很好地为教育教学实践服务。教师观念的转变，教学机智的提升，优化教学艺术对于启发式课堂教学无疑起到正面导向强化作用。