运用学具操作 提高学生学习能力

     数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。因此，我们小学教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作来参与图形知识的形成过程。在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。所以，课堂教学中重视学具操作，是提高学生素质的重要手段之一。

       一、有利于提高学生的技能。

      “我做过了，我就学会了，并记住了”。动手操作是一个手脑并用的过程，是培养学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示，学具操作为学生提高学习技能。例如，在教学“面积单位”时，我出示两个看似不一样大的两个长方形，让学生想办法比较它们的大小，并给学生研究学具。如：无数张小正方形纸片、无数张小长方纸片、方格纸、尺子等，让孩子们自己动手验证。通过学生动手操作后，各个小组用自己喜欢的学具摆弄得出，虽然是两个看似不同的长方形，但摆放相同的学具的个数却一样多。证明了两个图形的面积大小相同。孩子们愉快地验证得出：要比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。

     又例如，在教学“长方体、正方体的体积”时，我先让学生从学具盒里拿出8个1立方厘米的正方体拼成一个长方体，并想想怎样表达出图形的体积，由于学生好奇，很快的就拼出好几种。学生都被自己的奇妙拼组吸引了，有的小组还变换角度重新拼拼数数，有的小组热烈讨论，同学们通过对比、观察还发现无论怎样拼组体积就是这八块正方体的体积。从而发现体积与图形的长、宽、高有关系。并把结论写在黑板上，得出：       （1）8×1×1=8（个）       （2）2×2×2=8（个）                        （3）4×2×1=8（个）               （4）2×1×4=8（个)              学生欢喜地自己获得出长方体体积=长×宽×高，而正方体是特殊的长方体，就如图（2），便推出正方体体积=棱长×棱长×棱长 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习图形的重要方式。学生通过动脑动手操作，使全体学生都在动手操作中呈现出知识方式的丰富多样充分感受到了知识的形成过程，也是培养学生成为一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程，从而提高了学生的数学的技能素质。

        二、有利于培养学生参与能力。

        通过学具操作、观察、引导学生进行动手操作，进行比较、分析、综合，在自制感性材料的基础上，进行比较、推理。把知识建构在头脑里。

       比如在教学“认识平行四边形和梯形”时，我要求学生在课外按自己的意愿画出并剪出自己认识四边形，运用自己已有的量角知识量出各个角的度数，求出四个角的和，写在图形上。在课堂上，要求学生拿出自己准备好的四边形学具，有长方形、正方形、平行四边形、梯形，还有的剪出了棱形、不规则四边形等。让学生们在小组里观察对比，并填表：

同学们通过交流归纳，进一步复习了已学过的四边形的特点，还学到了棱形有什么特点呢！运用自己的操作和交流得到的结论，和组内同学一起轻易地总结出了四边开的内角和是360°，这样做即尊重了学生原有的知识结构，又让学生从生活中收集到了数学知识。基础差的，动作慢的学生也能有更多的时间和空间去学习自己能掌握到的数学价值。使掌握的知识更牢固，又有利于培养全体同学们参与能力，提高学习兴趣，明白知识就在我们身边。

        三、有助于提高学生的思维能力。

       操作学具是学生由具体形象的思维向抽象的逻辑思维的过度，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见，摸得着容易理解的知识。例如，在教学“观察物体'中，将一个正方形的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你能得到哪些平面图形？在这个活动中，学生尽可能多地将正方形展成不同的平面图形，这就有利于他们个性的发挥，更有利自己思维能力的提高。观察自己剪开的平面图形，还有利于培养学生的观察能力，在头脑中形成对图形的直观印象，积累空间想像的经验，而这种想像的经验对学生空间观念的发展很有好处。从而看出，学生能通过自己的动作中观察、发现、思索、领悟、概括获得直观知识，提高学生的思维能力，促进了学生思维的发展。

        四、有利于提高学生的言语表达能力。

      “新课标”指出数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切更大的技术的发展的基础。体现了数学的重要性及数学语言表达的重要性。直观演示、操作学具等活动，为学生形成抽象的概念，提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生便会在脑子中形成一定的表象，教师通过引导，学生就能把直观操作的过程进行口头表达，使学生掌握了新知识，提高了学生言语表达能力。在课堂上我尽量让学生用自己的语言尝试得到正确的结论。从而促进了学习思维和语言的发现，培养学生的说理能力。

      因此，在课堂教学中，正确适当地运用学具、不仅有利于学生主动地获得空间图形知识，为学生提供自主探索、积极思考与合作交流的空间，还有利于学生动手操作能力思维能力等的发展，让学生在现实情境中体验和理解数学，从而提高了课堂教学效率，提高了学生的学习能力。