境寓其中，其乐融融——小学中高段作文想象力培养

　　【关键词】     小学生    作  文    想象力  培养   研究

　　思维之花，在科技蓬勃发展的世界里怒放出夺目的光彩和浓郁的馨香，它的发展离不开想像的发展。想像是一种富有创造性的认识功能，是人的创造性活动的一个必要因素。爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”①新课标要求我们应该树立“大作文”的观念，激发学生的写作热情，变被动作文为主动作文。新标还强调：作文要“运用联想和想像”、要写“想像中的事物”、要写“想像作文”。②小学阶段，学生的想像力特别丰富，他们喜欢写想像中的事物，但是如何激发他们展开想像、幻想，发挥自己的创造性便是作文教学中的难点。通过我校区级课题——《小学中高段作文想像力培养的实践研究》，我们发现创设想像作文情境是达到这一目的的最好方法。

　　因为想像作文可以拓宽儿童思想，使其自由地驰骋在广阔的想像空间里。古话说，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，儿童的思想若是“鸟”，我们要为他们“开天”；儿童的思想若似“鱼”，我们应为他们“造海”。只有思想自由自在，无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象——走进新的天地、美的境界，想像出曲折的情节，出人意料的结果。这种训练形式，促使儿童运用文字把自己幻想中的画面、色彩、情感意向表达出来，从而引导儿童怀着美好的意愿向往未来。在这样的天地里，儿童简直到达了忘我的奇妙世界里，儿童的潜在创造性才能得到充分地发展。

　　在具体的实践中，我们可以通过以下途径巧设情境，把学生带入一个五彩斑斓的梦幻世界，让他们插上想像的翅膀，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跃过历史的长河，从而让儿童潜在的创造才能得以施展，让思维之花越开越灿烂。

　　一、创设音乐情境，使学生产生“情”

　　音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。一位名人曾经这样说过：“音乐能荡涤人的灵魂，并在几分钟之内使你获得几星期苦思冥想的东西。”③故借助音乐传达信息，很容易把学生带入特定的情境之中，激起儿童情感上的共鸣。

　　课题组的赵老师为创设音乐情境，使学生产生“情”，为学生播放了一段自然乐声，有许多的秋虫在演奏。同学们听到了青蛙王子和蟋蟀先生的演奏，听到了金羚子小组和纺织娘娘轻盈的演奏，听着听着，他们觉得自己也来到了草丛上，和他们一起围坐在篝火旁，一起赞美秋天。听完后，学生就动笔把自己的这次“神游”写了下来，结果秋天在孩子们的笔下显得那么美，那么的令人陶醉。

　　又一次，课题组的杨老师在作文课上为学生放了一段风声：这天风儿吵着闹着要出去玩耍，太阳用温柔的手抚摸着风儿的头，对风儿说：“孩子，不是我狠心，自从盘古开天地以来就形成了一个规矩。”而风却说：“你呢，每天都是早出晚归，天黑后你才回家，不知去过多少地方，而我一出去人们就会骂‘该死的风’。” 风儿摆出一副委屈的样子。太阳妈妈微笑着说：“风儿，你要乖乖的，妈妈出去办事了。”说完，太阳妈妈吻了吻风儿的面庞走了。风儿听了很生气，它决定自己单独出去玩，说着就起程了。学生听了之后，就在思考这么大的风声中会发生什么事情？，风儿是太阳妈妈的女儿？带着这些想象，学生写到风儿一路上是怎样帮助人家的，写得有声有色。

　　二、创设图画情境，使学生感到“真”

　　孩子是富有想像的，世界在孩子的想像中，充满着奇异的色彩，就像童话一般。作文教学要善于引领学生进入想像的世界，使学生的思维空前活跃，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出富有个性的文章。在指导学生写想像作文时，可以借助图画，激活学生的思维，打开想像的通道，使他们愉快地表达心中所想，从而展现作文的童真、童趣。

　　1.学生动手创作的图画

　　如一次镇级公开课上，笔者手持毛线询问学生：“请大家仔细想想，你能把这毛线变成什么？”沉思片刻后，一只只小手高高举起。“这条毛线可以变成一个圆。”“我能把它变成几个不同的图形。”“我能把它变成一个字。”“我想用它来做一幅画。”……于是，笔者便让学生或独自思考或同桌讨论想用毛线做一幅怎样的图画。学生兴致勃勃地剪剪、贴贴，好一会儿，各式各样的毛线画就展示在老师面前：树叶、小屋、鲸鱼、手机、机器人、小丑脸……趁热打铁，让学生认真观察自己手中的毛线画，展开想像，编个有趣的故事。诚然，学生的心中有了画，思维就跟随画儿开始放飞。如《树叶漂流记》：“秋天来临了，树叶妈妈对小树叶说：‘孩子，你已经长大了，该去过自己的生活了。’听了妈妈的话，小树叶便从树上落了下来，开始了他的旅行……”

　　2.特意绘制放大的挂图

　　放大的挂图一般色彩鲜艳，形象特别鲜明，意境又很广远，能使学生真切地感受饱满的形象和深远的意境。如在指导《摘月亮》时，课前画了一幅放大的画：满天的星空中挂着一轮月亮，空地上一只小象正伸出长长的鼻子，猴子站在小象的鼻尖上，伸长手臂去摘月亮。由于这幅图画颜色鲜艳，再加上教师的语言描绘：“同学们，有一天，大象约猴子晚上一起去空地上玩，他们看见天上挂着一轮明月，就想摘月亮玩玩，你猜猜看，猴子它们摘到月亮了吗？它们在摘月亮时会遇到哪些麻烦呢？”经过教师一开导，学生情趣高涨，“舒”地进入了童话的世界：小猴爬到了小象的背上，然后再小心翼翼地走到小象的鼻尖上。小象问：“准备好了吗？”小猴回答：“好了。”小象慢慢地把小猴举向空中，小猴开始摘月亮了，可是，月亮实在太高了，小象的鼻子没那么长，小猴怎么摘也摘不着，够到的只是空气。小象说：“算了吧，我都坚持不下去了，周围那么多星星，随便摘一颗下来得了，星星也挺好玩的。”“不行，我一定要摘到月亮。”小象没办法，只好继续顶着小猴，让它摘。最后，小象实在没劲了，鼻子一软，小猴就“叭”地掉下来，摔个半死。小象也累得趴在地上喘粗气。

　　3.剪贴画和漫画

　　剪贴画以图形表现形体轮廓，不像放大图那样要求逼真，只要大体相似即可，即使有些变形也无妨。由于剪贴画是由若干“零件”组合而成的，因此为画面提供了活动的条件，使画面易于呈现“动态”，更富有生气。如《老杨树和柳树》这堂利用剪贴画进行观察想像的作文课。课伊始，赵老师贴出了老杨树和柳树，学生一看，便不加思索地齐叫道：“一棵老杨树和一棵柳树。”接着，赵老师就引导学生进行有意识、有目的的观察：“认真观察老杨树和柳树，你们能发现什么？”只见学生抬头注视着图画，说：“老杨树年老体弱，枝条稀稀疏疏，经受不住风吹雨打了。柳树年轻力壮，枝繁叶茂，生机勃勃。”“老杨树穿着一身枯黄的衣服，没有水分的滋润，头发也快掉光了。柳树穿着一身绿衣裳，精神饱满地站在河边，满头的长发随风飘动，真是漂亮极了！”“那么他们在谈论什么呢？”问题一提出，很多学生纷纷举手发言：“柳树觉得自己年轻力壮，而老杨树一副病怏怏的样子，自己比他漂亮多了，别人会更喜欢自己一些。”“柳树正在和老杨树争地盘呢！柳树占着自己年轻、强壮，想把老杨树从它居住了几十年的地方赶出去。”接着老师又用简易粉笔画了月亮和风，问：“月亮姐姐和风婆婆来干什么呢？”学生回答：“柳树和老杨树进行一场比赛，他们来做裁判。”“他们都来夸奖柳树姑娘。”“故事最后的结果怎么样呢？请同学们展开丰富的想像编一个有趣的故事。”结果学生便纷纷提笔编出了一个个全新的故事。

　　漫画，就是用简洁而夸张的笔法描绘生活的图画。幽默诙谐、引人深思是它最大的特点。抓住这样的特征，将一些图意浅显、通俗易懂的漫画引入课堂进行想像习作，既能增强学生的思想认识水平，又能拓宽学生的习作思路。经过课题组老师的讨论，按以下几点来训练学生的漫画作文：选取学生熟悉的、能写的、爱写的、浅显易懂的漫画，提高习作兴趣；对出示的漫画不做细致深刻的说话指导，只以一些提示语引导学生去观察感悟；各自理解漫画后，不做大范围的讨论、分析，以避免千篇一律，限制学生的思维。

　　三、创设语言情境，使思维“活”起来

　　当情境在学生眼前展现时，若缺乏教师语言调节支配学生的认知活动，那么学生往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使他们获得确切的、丰满的感性知识，更不易激起与作文情境相一致的情感活动。所以，作文前教师生动形象的语言情境的描述起着十分重要的作用，它可以使学生的思维处于极度兴奋之中，产生说话的愿望，便想倾吐，于是作文就诞生了。课题组的徐老师在指导学生写环保类的作文时，用生动的语言为学生打开思维的闸门：“同学们，昨天晚上森林大王收到一封信，信中写着：”不知大王是否得知最近森林中动物接二连三地被害，而凶手不知道是谁，如果大王不早点找出凶手，将会有更糟的结果。大王看完信后，就立即召集大臣们商议，于是大家开始调查此案……请大家围绕环保问题猜猜看，这位凶手会是谁？“老师的话音刚落，同学们就展开激烈的讨论，一致认为凶手是人类，于是大家再就破案的经过展开合理的想像，写出的文章很吸引人。又如：在指导学生写《未来科学家》时，教师用生动的语言导入作文：”同学们，老师今天插上想像的翅膀，看到很多未来的科学家，你们猜猜，这些未来的科学家会是谁呢？“话音刚落，大家跃跃欲试，举手如林，课堂气氛十分活跃：其中有一个学生这样回答：

　　我想这位未来的科学家就是我，我穿着笔挺的西装，坐在学术交流会上，正跟学术界的人物在讨论有关克隆人是怎样捐献器官的。

　　可见，教师语言的作用，往往能强化习作情境，渲染情境氛围，使情境展示的形象更加鲜明，进一步激发学生的情绪，主动进入到情境中，产生情感的体验，为展开缤纷的想像打下了铺垫。

　　四、创设活动情境，使学生”动“起来

　　小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。因为”人正是在活动的时候，才进行思考、作出判断的。“④活动是儿童发展的源泉，也是学生全部生活及个性形成的基础，而活动又是作文的源泉。针对这一特点，我们在指导学生写作文时要创设活动情境，使学生积极主动地参与到其中。黄老师在上《小鹿赛跑》这一节作文课时，先让学生看课件，再让学生根据课件所放的内容进行实践，学生戴头饰进行表演，有的当拉拉队员，有的当运动员，另外还选一位学生当裁判，再播放《运动员进行曲》。比赛开始了，赛跑运动员们加快脚步，有的跑得气喘吁吁，有的在赛跑中表现出惊人的毅力。经过现场的比赛，大家深有体会，心中有许多话儿想说。之后，再让学生回到所创设的作文情境中，表现自己的聪明才智，通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的发展。又如课题组李晓秋老师在上《猎人和动物》一课时，创设了这样的情境：一位学生戴上动物的头饰，东瞧西望，嘴里自言自语：咦，小动物们都到哪儿去了？森林里怎么空荡荡的？这时，只听到一声枪响，她吓得拼命跑：”猎人来了，猎人来了，快逃啊！“（热闹的森林为什么空荡荡的？小动物们为什么躲起来了？猎人看到空荡荡的森林会怎么想呢？他会不会从此不再打猎呢？）这些角色的出现为课堂增添了无穷的活力和趣味，孩子的主动性大增，从而有效地提高了作文教学效率。这种”有我之境“产生了一种巨大的无形引导效应，让孩子们在喜闻乐见的活动中去思考、去表白、去想像。又如徐老师在指导《吹泡泡》时，由于让学生亲身实践，孩子们的语言产生了飞跃，他们展开想像的翅膀：这些大大小小的五彩缤纷的泡泡，像节日的烟花，像天安门前放飞的气球，像一个个五颜六色的水晶球……我想，它们也是阳光的孩子吗？它们是我们心灵开出的花朵；我们不也是阳光开出的花朵吗？可见这是多么生动的句子啊！包含着丰富的想像！

　　总之，我们通过创设音乐情境，使学生产生”情“；创设图画情境，使学生感到”真“；创设语言情境，使思维”活“起来；创设活动情境，使学生”动“起来等手段，对学生进行想象力的培养，实践证明有效地提高了学生的的认识能力和写作水平，做到”境“寓其中，其乐融融，受到学生、家长和社会的广泛认可。

　　【注释】

　　①小学语文CAI教学论。湖南科学技术出版社。P136

　　②语文课程标准。北京师范大学出版社。P18

　　③小学语文教学竞赛指南。湖南师范大学出版社。P94

　　④小学作文教学艺术论。江苏教育出版社。P169 P101

　　【参考文献】

　　[1]李吉林等。情境教学——情境教育[M].山东教育出版社。2001年1月第2版

　　[2]李吉林。情境教育的诗篇[M].高等教育出版社。2004年9月第1版

　　[3]张贵新、侯国范。新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社。2002年6月第1版

　　[4]龚明斌、薛根生。小学语文CAI教学论[M].湖南科学技术出版社。2004年7月第1版

　　[5]陆志平、李亮。实施新课程精要读本——小学语文[M].首都师范大学出版社。2004年6月第1版

　　[6]周一贯。”儿童作文“教学论[M].宁波出版社。2005年6月第1版

　　[7]黄祖训。小学语文教学竞赛指南[M].湖南师范大学出版社。2003年10月第1版

　　[8]刘显国。小学作文训练艺术[M].中国林业出版社。2001年7月第2次印刷

　　[9]陈秉章。小学作文教学艺术论[M].江苏教育出版社。1999年8月第2次印刷

　　[10]李建荣、陈吉林。小学作文教学大全（下册）[M].四川大学出版社。2002年12月第1次版