关注师生的校园生活质量

　　校园是我们现代人熟知的生活场景。校园生活是我们每一个人青少年时期最重要的生活内容，对每一个教师而言，校园生活则伴随着他们的职业生涯。

　　师生校园生活质量主要可以从如下三个维度来衡量：身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感。身心愉悦意味着心灵的舒展，没有疲惫感，也没有压抑感，以及身体上的放松和舒适；内心充实意味着有丰富的精神生活，没有空虚感和无聊感，有日渐明确的生活目标，对自我和生活于其中的世界有了更为丰富、系统和深刻的认识；成就感意味着能够体验成功的喜悦，感受到成长的快慰，强化了积极的自我评价。

　　学生校园生活的核心内容是他们的精神生活，因而影响学生校园生活的质量的因素主要有：师生关系、课业负担、成就感、自由度、受到关注与重视的程度、教育性活动的吸引力、近景和远景生活目标的清晰度与感召力。

　　在当下许多学校普遍存在学生校园生活机械、单调、平庸和乏味，甚至充满压抑和恐惧，个性和独特性受到忽视，甚至不应有的歧视和蔑视。在这样的氛围中，厌学、逃学、辍学时有发生，就不足不怪了。致力于提高学生的校园生活质量，就应该废止过于苛严的纪律和规训，切实提高教育性活动和课堂教学的质量。

　　从某种角度来看，提高学生的校园生活质量又主要是通过提高课堂生活质量来实现。认知、交往和审美，三者都是人类的天性。人生来就有真善美的需要，用师生共同创造的生活情境，用充实丰富的精神生活，弘扬和提升这些需要，这是教育过程中最深奥、最奇妙的领域之一。

　　叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”，成为了中国教育界最具感召力的声音。究其原因，就在于它是对“教学特殊认识论”的超越，对人的生命价值的尊重，对师生共在的课堂生命质量的关注。在理论上我们谁都不否认对人的尊重的必要性和重要性，但要具体的实际行动中，人们就有意无意地淡忘了这一点。离开了对于现实的、具体的、个体的人的尊重，对人的尊重就成了一句空话，因为现实的、具体的、个体的人不可能按照一个尺度来衡量都是理想的存在。对人的尊重就意味着对人的独特性的尊重。

　　关注学生的校园生活质量，致力于提高学生的校园生活，特别是课堂生活质量，这是良好教育的应有之义。但是，没有教师高质量的课堂生活就难以有学生高质量的课堂生活。

　　教师的地位和作用是辩证地联系在一起的。近年来，我国教师的社会地位有了显著的提高，但与教师肩负的责任相对而言，还有一定的距离。从与责权利相统一的原则来看，只有把教师的社会地位提高到应有的高度，对教师的要求——敬业精神的要求、专业水平和教育能力的要求——才能理直气壮，才可以毫不含糊。任何侵害教师的合法权益和贬低教师在教育过程中重要作用的言论与行为，都将直接或间接威胁教师的校园生活质量。

　　当然，影响教师课堂生活质量的因素，不只是社会地位，教师个人的志趣和素养亦是重要因素。乐于与人打交道、热爱儿童，擅长表达自我的资质，都是影响教师校园生活质量的重要因素。只有丰厚的学识和彻底的理性才能赋予人一种大气。这种大气，作为教师是非常需要的，因为只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展已经变得十分逼仄的心灵空间和精神世界。

　　教师从学生那里感受到的是渴望求知的热忱，还是索然无味的无奈；学生对教师是充满依赖与尊敬，还是疏离与不屑，教师的内心感受一不定期是迥然异趣的。当教师更多地感受到的是学生的昏昏欲睡、冷漠与迟钝，久而久之，教师的内心也就会变得麻木和苍白；教学就将成为教师无聊的劳役、机械的应付，教师和学生之间就很可能是相互敷衍。

　　“人必须成为自己的解放者，并在伦理意义上成为自己的创造者。”教育就是要营造一汪沐浴灵府的深潭，让人沉醉于其中，使人神清气爽，让人们有可能去经营生活、咀嚼生活、品味生活，成为一个情性通达、才智清明的人。为此，我们任重道远。