教师批评学生的艺术

　　在班级管理中，教师对学生的违纪行为进行批评教育，这是经常发生的事。毫无疑问，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进行批评惩罚，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批评惩罚不不仅是合法的，而且是必要的。批评惩罚有助于形成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。

　　批评与对学生的尊重相结合，一方面批评用以警醒学生；另一方面，批评又必须避免伤害学生的自尊，造成身体和精神上真正的伤害。此外，批评还应注意以下几点：

　　第一，批评要注意场合。就是说教师批评学生要选择合适的场合。通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进行批评。学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。如果办公室里再多几个人，学生会更尴尬，戒备心理会更强。一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。

　　第二，批评要注意语言。批评是一种社会性评价，评价的根据是客观事实。因此，教师在批评学生时，在语言上要注意用词的准确性。即要准确地表达学生错误事实和问题的性质，既不夸大也不缩小。另外，批评学生还要注意语言表达的艺术性。每个老师批评学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其原因在于教师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。实践证明，教师在批评学生时，在语言表达上采取以表扬代替批评，以建议代替命令的曲线批评方式。这样，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建设和谐的师生关系，有益于学生身心健康的发展。

　　第三，批评要注意情绪。就是说老师在批评学生时要选择教师和学生情绪都合适的状态。众所周知，一个人在心情不好的时候，是难以细心、耐心地做好一件事的。因此，教师批评学生这种细致的思想工作更需要适当的情绪，脾气火暴的时候不行，不能深思熟虑；心情烦躁是不行，不能细致而耐心地分析错误。同样的道理，学生犯了错误之后，心情都不能平静，有的学生余怒未消，不但没有意识到自己行为的错误，而且对旁人的说教有一种抵触情绪；有的学生则惴惴不安，担心教师的批评；还有的学生虽然知道自己错了，但嘴巴上就是不承认。所以不是当天急需解决的问题，可以留到第二天。只需说句“给你一天的时间考虑自己的不妥之处，明天咱们在再好好聊聊”。到时，学生和老师都冷静了，烦躁情绪、抵触情绪没有了，问题也容易解决了。

　　第四，批评要注意分寸。在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！” 在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。我随即走过去，示意他下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：上节课，数学老师布置了一道难题，同学们都在比赛，看谁能先做出来，在上课时，他突然找到了该题的解题方案，于是因抑制不住高兴的心情而犯了大错。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，又能对老师的原谅产生一种负疚感的，从而不断鞭策自己的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗？

　　总之，面对犯了错误的学生，要求教师能结合师生当时的心理状态灵活地采取不同的方式进行教育。“批评的艺术”要适时、适度、适情、适势。在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤。你在叫喊前，要先忍耐几秒。这样会帮助你压抑一下当时要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等。批评是一门高深的学问，它要求我们教育工作者不断学习、琢磨、探讨。