让孩子们爱上音乐课——音乐新课程教学有感

　　一、爱上音乐课——因为音乐教室很可爱

　　众所周知，幼儿园的教室布置五彩缤纷，墙壁上到处有彩色图画和动物粘贴，这一切十分符合孩子的审美情趣，颇受孩子的青睐。而小学的班级布置相对规范统一，欠缺活泼与生动，容易使学生产生距离感和拘束感，这种心理状态很不利于学习。创设一个能让学生喜欢并尽快适应的新环境，应是所有一年级老师的努力方向。我在布置音乐教室时既考虑到艺术性又注重童趣化。墙壁一面挂有音乐家画像，使学生感受到浓浓的艺术氛围，开阔视野。另一墙面用色彩鲜艳的吹塑纸剪贴出一幅海底世界图，小鱼们吹出的泡泡组成了这样的欢迎词：欢迎你，新同学。小鱼们的身上有各种各样的音乐符号，感兴趣的学生会好奇地询问，这既是一种知识的传递又是美的熏陶。钢琴上摆一束采自野外的山菊花，朴素中点缀着美丽，墙壁上悬挂着老师自制的do  re  mi  fa  sol  la  si七个音符小娃娃，可爱得让学生忍不住触摸。环境影响人的心情，审美教育更需要美的氛围，走进这间新颖别致、童趣盎然的音乐教室，学生的心情会蓦然开朗，这是教学成功的前提。

　　二、爱上音乐课——因为音乐老师很可亲

　　音乐是美的艺术，音乐老师应该是美的化身。音乐是情感的艺术，音乐老师应该是爱的使者。这种美和爱，单纯如学生，却最能体会。音乐老师可不不漂亮，但一定要活泼大方。音乐老师不一定热情奔放，但一个赞许的眼神就应能让学生久久陶醉。尤其是刚进入小学阶段的学生，十分留恋幼儿园老师的温柔可人，而小学教师由于担负着更多的教学责任，容易给学生造成过于严肃、难以亲近的错觉。这时，老师一个关爱的眼神，一句真诚的话语，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离。如有一次音乐课上听辨音的长短，刚听完鸡叫和小鸡叫，一个男孩就举手告状了：“有同学说陈老师是公鸡，小朋友是小鸡。”教学思路突然被打断，但置之不理是不行的，全班学生齐刷刷地看着我，等待着我的反应（猜想该是批评）。我马上动情地说：“如果真能拥有你们这么一群可爱的小鸡，那老师就天天带着你们捉虫，做游戏。”刹时间课堂上一片寂静，学生都眼睛亮亮地看着我，一种温馨感悄然而生。我趁机接着问：“如果陈老师是公鸡，你们愿意做小鸡吗？”“愿意！”学生发自内心地回答，于是自然而然地过渡到了教学的下一个环节：模仿公鸡和小鸡的叫声。那节课，学生的注意力特别集中，思维非常活跃，因为老师爱的表白，使他们的情绪始终处于积极状态。爱是互动的，如今，每当我走进一年级教室，学生就会靠近我，拥抱我，令其他任课老师嫉妒，这不仅仅因为我是教音乐的老师，更因为我是一个可亲近的、爱他们的老师。

　　三、爱上音乐课——因为音乐课堂很“自由”

　　黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”艺术教育是自由的、协调的。在艺术教育过程中，施教者和受教育者专著于对艺术品的观照，暂时放弃个人的私欲，也超越了规范和技法，完全处于精神的自由状态。对于小学生，这种精神的自由很大程度地受身心自由的影响。一言一行都受牵制，又何来艺术体验时的精神愉悦？往往看到一些老师，设计了一整套严谨的训练计划，踌躇满志地等待实施，殊不知这种急功近利的做法有悖于学生的天性，效果适得其反。所以我的做法是“悠着点”。欣赏音乐时学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位，且慢呵斥他的随意，不妨以赞许的眼神欣赏他的表情，等他心满意足后会归座。遇上喜欢唱的歌，总有学生激动得控制不住自己的音量，尽管喊唱有损声带且不好听，但一味强调“轻点再轻点”只会令学生情绪受到抑制，演唱变得无精打采了。我除在唱前提醒学生用自然的声音唱外，演唱过程中绝不做“扫兴”的事，唱后的评价也总先肯定学生的唱歌热情，然后再引导学生比较唱得特别响（喊唱）与自然的响亮哪种更好听。学生不难发现，唱得太响感觉刺耳，是不可取的。在教学中发现，一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮，所谓“理直气壮”，所以对掌握正确的歌唱方法老师要有足够的耐心去引导与等待，给学生足够的时间去改变与适应。给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看作无拘无束，放飞自由的地方，才会由衷地喜欢音乐课。

　　新音乐课程标准指出：如果通过九年义务教育连这个音乐兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败了。对于小学初始阶段而言，如果不能使学生对音乐产生初始的学习兴趣，甚至连原有的兴趣都丧失了的话，音乐老师是难辞其咎的。意识到这一点，我们才能在教学之初就把培养兴趣放在首位。让音乐课成为孩子们的最爱，这是引领孩子进入音乐殿堂的良好开端。值得庆幸的是，我的目标实施过程是初见成效的，在此权作抛砖引玉。相信通过同行们的探索与努力，最终获益的将不止是学生，还有我们。