以趣激学 以美塑人一一小学音乐自主探究式教学模式的实验与思考

 以趣激学   以美塑人一一小学音乐自主探究式教学模式的实验与思考

湖北省武汉市实验外国语学校小学部  常莉

【摘要】“以趣激学,以美塑人”小学音乐自主探究式教学模式是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据,以营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提,以调动学生兴趣,突出音乐课程的审美体验价值为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征,让不同层次的学生拥有主动参与、主动创造、主动发展的一种模式。是音乐课新的课程标准和音乐课新理念的最新体现，是值得每一位倾心钻研新课程、新理念的教师去努力探索和尝试的。

【关键词】激发兴趣  重视过程  积极参与  自主探究

一、小学音乐自主探究式教育教学模式的理论认识

当前音乐教学的改革和发展,从理论认识到实践运用,都在不断走向深入。面向二十一世纪,基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育，由当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育主渠道的重要方面。如何大面积提高音乐课堂教学的质量和效率,促进学生个性心理健康发展及整体素质的提高,这对每一位音乐教师来说,是在难得机遇下的严峻挑战。

《中小学音乐课程标准》体现了我国基础音乐教育的改革与发展,贯穿着素质教育的思想,突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列的新的音乐教育价值观。根据音乐艺术的特征和现代教育的要求，按照中小学生身心发展特点和审美认知规律,提出了以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展、重视艺术实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合,弘扬民族音乐,理解多元文化,完善评价机制等崭新的音乐教育理念。我国传统的"凯洛夫"式教学模式,即组织教学→基本训练→讲授新课→巩固练习→课堂小结。这一模式已不再适应现代社会的要求，它只注重知识的传授和技能的训练,而忽视对学生音乐兴趣和审美能力的培养。

素质教育要求教师弘扬学生的主体精神,尊重学生的主体人格,在教学中开发学生的智力,培养学生的自主探究能力。音乐教师如何在教学中让学生的主体地位得到体现,探究能力得到有效的培养,是我们教学中要重点思考的问题。“以趣激学、以美塑人”音乐探究式教学模式是以兴趣为基础，通过教师的尊尊诱导、激发，鼓励学生自己动脑、动手、动口，建立积极健康的师生关系,并调动一切美的教育教学手段来调动学生参与的积极性，引导学生乐学、会学,真正成为学习活动的主体。

二、教学模式的构建

“以趣激学、以美塑人”自主探究式教学模式是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据,以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提,创设乐学的心理氛围,唤起全体学生的求知兴趣和欲望、突出音乐课程的审美体验价值为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与审美学习过程为基本特征,让不同层次的学生都拥有主动参与、主动创造、主动发展机会的一种教学模式。

这种教学模式基本指导思想是:激发兴趣、培养能力、教会方法、优化过程。在教学中,教师以学生为出发点,先创设问题情境,激发学生热情参与认知过程,传授解决问题的方法,鼓励学生以更高的热情参与学习活动。当学习成为学生自己的需要,学生的主体地位便得到充分的体现,教师从传统的知识的传援者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者。在调动其参与的过程中,引导学生学会和会学知识,同时使学生的情感需要得到满足,意志品质得到锻炼,从而促进学生身心全面和谐的发展。（附：模式示意图）

目标：乐学、勤学、会学

      自主、自信、自强

       操作原理       操作内容        直接效果        最终目标

教育原则

整体性

主动性

愉悦性

活动性

成功性

优化

课堂

结构

生发乐学氛围

寻求参与的满足感

探究参与的愉悦感

创造参与的成功感

培养目标

素质整体提高

个体主体发展

教师：启发诱导  激情授法

       鼓励点拨  拓展升华

1.模式的原则体系

（1） 整休性原则

面向全体,使全体学生获得全面和谐的发展的同时,注重学生个性特长的发展。

（2）主体性原则

在教育活动的全过程中,必须特别尊重学生的主体地位,给学生以期待、理解、信任和宽容,培养学生健康的自我意识,弘扬学生的主体精神。

(3)愉悦性原则

为学生创设和谐、协调、合作的心理氛围和宜于愉快地接受教育的教学环境。教学活动要善于创设情境，引发学生的兴趣和求知欲，使学生体验到探究参与的愉悦感，从而兴趣盎然地学习。

(4)活动性原则

学生的素质的提高和个性的发展,是在活动和交往的过程中实现的,教学要让学生动脑、动手、动口,使之学会思维和操作、让他们在活动中接受教育,有充分表现自己的机会。

(5)成功性的原则

要为学生创设成功的机会,充分运用反馈和评价手段,对学生的给予肯定和鼓励,让他们体验到学习成功的欢乐,使学生发现和认识自己的力量,充满信心气地去获取更大的成功.

2.教学的工艺

采用多媒体教学手段,充分利用音乐教学设备及软件,针对教学,采取声、光、电等的结合使教学信息量增大,充分调动学生的多种感宫的参与,提高教学效率。突破现有的课堂布局,让学生分组学习,并留下较大的活动空间,突出师生互动的关系。

3.课堂教学基本模式

（1）低年级唱游课

我校根据学生的心理生理特征,吸取了国外先进的教学思想,如柯达伊、奥尔夫教学法,达尔克洛兹体态律动学等,在小学低年级形成了具有特色的"动中学、玩中学、乐中学"的唱游教学模式。它打破了传统音乐学科的单一性,采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性艺术手段,提倡艺术教育的多元性-它以激发儿童的学习音乐艺术的兴趣为目的,以培养他们的审美情题为核心。实施唱游教学,一方面为进入中高年级打好基础,一方面积淀为具备审美情操的基础,从而成为完善学生素质的一个组成部分。通过归纳提取,初步形成"兴趣→游戏→引导→鼓励→兴趣"的良性循环的模式。这一模式从儿童的年龄特征出发,让儿童从游局中产生对音乐的兴趣,从游戏中学习音乐,从戏中进入音乐,并及时加以鼓励,发展他们的思维和想象,培养他们自主探究的能力,从而严生更高层的需求。

教学评估：可采用"赛歌会"、"小演奏家"等形式对学生的音乐表现能力,审美情趣进行测试,并给予肯定和鼓励,让他们休验到成功的快乐,坚定学习音乐、热爱音乐的信念。

相关策略：注重兴趣,尝试参与;创设情景,寻求参与;立足活动,创作参与。

（2）小学中、高年级.

随着学生年龄的增长,教学内容的增加,教学模式逐步过渡到“活动模式 ”即情境导入→自主探究→表演评议三个阶段。

"情境导入"----良好的开端是成功的一半,通过创设情境,采取配乐讲自事、游戏、舞摇、猜谜、听范唱、看录缘、幻灯、多媒体等多种手段激发学生的学习兴趣,使学生内心产生迫切参与学习的欲望。"导入"可以包含基本训练,让基本训练中比较枯燥的练习变成游戏、接龙:听觉、训练、视谱练习,变成具有竞争性的游戏。

"自主探究"一一自主探究这一环节要充分体现教师的主导作用和学生主体作用的发挥,教师可以设计一些自浅入深,带启发性的问题,组织学生分组分群进行讨论,逐步扩大学生的自学及感受、体验音乐的能力。在探究活动中,教师要鼓励学生大胆求异、勇于创新,教师要及时肯定他们探究的成果,满足学生的成就感。

"表演、评议"是指将创作进行交流汇报,并进行评议,对不同的学生提出不同的层面要求,让优生、学困生都得拾级而上,体会到成功的快乐。

4.模式的特点

（1）游戏性与趣味性

游戏是孩子学习生活中的重要方式，在教学中,教师立足于音乐游戏活动,激发学生的兴趣,使学生的思维更活跃，提高他们"动"的欲望,课堂气氛才能活跃生动。

（2）即兴性和创造性

师生共同参与,即兴创造。在每一个教学环节中,教师要给学生创作题材及表演空间,使他们的创造性、思维得到发展提高。

（3）自主性与审美性

教师为主导,学生为主体,是教学过程中的基本原则。教师要充分发挥学生

的主观能动性、支持学生活动、鼓励创造、善于捕捉和挖掘音乐的美，使学生更加热爱音乐,培养良好的道德情操。

三、教育策略

1.德育与美育

苏霍姆林斯基说, “音乐教育-一不是培养音乐家,而是培养人”。他告诉我

们,音乐教育的意义,远远不只是教给学生音乐知识技能,更重要的是培养学生高尚的道德情操和审美情趣,培养出完善的人格,让学生学会做人。

2.生动与主动

“生动”包含有三个不同的层面：一是形式的生动；二是教学内容的生动；三是教学手段和方法的生动.只要一些从学生出发,即使是很枯燥的乐理知识和基本训练,也能变得生动活跃,生动活泼的更高层次是主动发展。只有学生主动参与,生动活泼的潜力才能得到充分的发挥。同时,主动性也是审美教育的主要特征之一,没有主动性就不可能产生美好的体验,也就没有更高的审美要求。

3．侍授与探究

教学中,教师要把传授知识技能和发展智力,拓展学生思维能力统一起来,而探究作为一种学习方法,更能表现学生个性发展,。引导学生在实际的教学过程中，学会运用探究的成果，把探究教学真正落到实处，并使探究过程得到了延续。我在《母鸡叫咯咯》一课中，在学生学会歌曲的基础上鼓励学生运用已学会的关于铃鼓的各种知识为其编配伴奏。说实话，在以前的教学中很少进行这样的尝试。我总是怕乱，怕学生达不到所要达到的水准。越是怕就越是不敢放手进行尝试，学生也就永远不能得到展示的机会。而此时，我在充分的准备下，为教师和学生建立了充分的信心。在最后的展示中，我还惊喜地发现：许多学生都能很准确地运用学会的技能，为这首二拍子的歌曲编配出了伴奏。尤其是个别学生，居然能非常准确地听辨出×与×─节奏的不同，并恰当地利用长、短音来表现，这是多么令人可喜的成果呀！

四、模式的要求及评价

模式评价有八字要求：

1．即教学过程要实.教学过程的安排要符合学生约实际,既要考虑大多数学生的接受能力,也要考虑到让优秀学生吃得饱,更要考虑到让后进学生也能积极.参与教学活动,让他们在原育的基础上有所提高,有所发展。这就要求我们教师教学过程的安排要有一定的层次性,不能“一刀切”。

2．教学形式要活。教学形式和教学模式有着密切的联系，在有了“立体教学模式”的前提下,教学形式可以选择“自学式”：学生自学为主,教师辅导为辅；“讨论式”:师生互教互学,相互切磋,互相讨论,质疑问难；“问题式”：提出问题,共同探讨,师问生答,生问师答;“发现式”：学生自己钻研教材,发现问题共同解决。这样的课堂教学形式,学生的主体性能够得到较好的体现和发挥,课堂上,不仅教学形式是活的,而且学生的学也是活的。

3．教学方法要妙。教学方法也是一个教学艺术的问题,教学的艺术是感情与理智的和谐,也是激情与智慧的结合。有了丰富多彩的教材,但如果我们教法千篇一律,也必然使学生学得兴味索然。只有我们教师根据学生的年龄特征、心理因素、思维发展规律恰当地“妙”用教学方法,达到出神入化的境界,教学活动才能成为对学生具有最犬吸引力的心灵契机,也只有教师的情感和学生的情感共鸣时,才能产生学生主动参与的“火花”。