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0w.net 有效的数学学习活动不能过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知道的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以新一轮基础教育课程改革以来，合作学习（Cooperative Learning）这种学习方式被广大教师普遍采用。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，促进学生发展。
目前合作学习似乎成为一种时尚，在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。使得合作学习流于形式，没有其实质意义，缺乏实效。
尽管合作学习是一种有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。虽然说小组合作学习是新课程倡导的课堂教学重要学习方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可代替的独特地位和作用。
如何让小组合作学习不流于形式，使其走向实质，真正起到促进学生发展的作用呢？
首先，选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。1、当教学内容具有挑战性，学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织合作交流。如，在教学重、难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。例如在学习“长方形和正方形的周长”时，在对“周长”的含义有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“怎么求一个图形的周长呢？你能想出办法吗？请各小组同学合作进行研究，看哪组的办法又方便又准确？”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出“长方形和正方形的周长”的计算方法，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻，而且还可以获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举两得。2、当教学内容可以从多角度进行思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式。例如，在计算教学中，进位与退位减的例题教学，根据学生的不同发展水平，会有不同的解题策略。这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人独特的方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化算法。又比如，在开放题的教学中，合作交流的形式更有优势，让学生在足够的时间和广阔的思维空间里，各抒已见，探索、碰撞，激发思维的灵感。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，可以充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。3、在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况也可以让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论使学生真正理解角的概念。
其次，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒？”
第三，在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师要给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中教师要有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时就要问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。
第四，每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、红五星等，培养学生的团队精神。
总之，合作学习作为新课程提倡的三大学习方式之一，是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，在实践中不断研究、运用、反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
参考文献：
1、小学数学课堂教学案例透视 斯苗儿 著
2、小学数学参考
3、小学数学教育 来
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