数学教学中的学生评价

　　《九年义务教育课程·数学》中以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”的基本模式展开内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。

　　《标准》提倡在关注获得结果的同时，关注知识获得的过程。除了提出“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。这就为学生“数学学习的评价”提供了相应的评价目标和评价空间。我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：

　　首先，作为一名教师必须先要明白什么是教学评价，又评价些什么？其目的是什么？而事实上如此，大多数教师认为教学评价是指教师对学生一个学期或一段时期内的学习、行为、品德等方面的一个综合评价，以便于教师掌握和指导学生更好的发展。而实际上教学评价所包含的内容是比较多的。如：课堂表现、学习态度、合作精神、作业情况、独创性等。当然也包括大家一致认为的学期、学年的综合评价，但这已不是主要的教学评价。要知道，新课程教学的主流思想是让学生学会参与、学会学习，并在此基础上能培养一定的创新合作等能力。要体现学生的独创性，挖掘学生的思维能力。总之，新课程下的教学目的是培养智慧型的学生。因而合作性、独创性等各方面的评价是非常重要的，也是必须的。

　　其次，我们也要注重评价方式的多样性。众所周知，考试仍是现阶段大部分教师评价学生的重要手段。但已不是唯一手段，我们应该把课题活动、知识小结、小组活动、自我评价、提问以及日常观察、学生成长档案等各种方式方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。例如：当一个教师接过一个班级后，首先就要考虑建立一道学生评价体系------学生成长档案。成长档案中可以按时间、项目（指课堂表现情况、小组活动的参与情况、日常观察能力、思想品德方面、自我评价方面、学科成绩方面等等）进行评价。同时针对我们数学学科中的学生评价更多的是注重评价学生在“学数学、做数学”过程中的所暴露出的数学意识，思维过程。可以将学生按运用数学知识分析问题，解决问题的能力，创新意识和实践能力等几个方面进行分类评价。最后给于该学生的综合评价。

　　第三、确定好学生的评价方式和方法以后，如何给于学生总的评价结果哪？概括起来讲，评价的结果应注重学生个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价等。其呈现形式为：成绩（或者是等级）+评语（说明或建议）+成长档案材料。我们应注重平时对学生在学习中的评价。教师要善于发现学生的优缺点，勤勤恳恳的按照上述评价方式进行分类评价，最后再采用一定的计算方法，用说明或建议给予学生适合的、恰如其分的、有着激励作用的综合评价。

　　教书育人是教师的天职，教育好学生是我们教师的义务，也是我们的权力。学生评价是新课程教学一个重要的环节，它直接影响着新课程教学改革实施效果。总之一句话，我们教师评价学生应该注重的是过程的、动态的、多样性的。为新课程教学改革的顺利推进起推动作用。