融入生活，快乐学英语

　　生活是个万花筒，英语老师要做个生活的有心人，积累生活经验，捕捉生活中的教学内容。“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”（陶行知《生活教育》）学生的生活是取之不尽的，只要我们能拥有一双敏锐的眼睛。

　　我在开学上第一节英语课时的“就职演说”是，“各位同学，很高兴成为你们的英语老师，我姓何，你们可以叫我‘何老师’，但既然我们学了英语，所以你们叫我‘Miss. He’的话，我会更加开心。”就是这段演说帮英语扣开了生活的大门。第二天就有几个比较开朗的学生用英语称呼我，我大大表扬了他们。于是这一声“Miss. He”便犹如滔滔江水，延绵不绝。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，生活融入英语的希望就被点燃了。为了让学生更自然地说出英语，我给学生取英文名，让他们互相之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

　　美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

　　由此得到启迪，我在授课的过程中，我进行了教改实践。例如在学习May I borrow …句型时，让学生学会礼貌地用Excuse me, do you have…询问别人是否拥有某物，并正确地表达自己的请求，同时也让学生了解西方人的一些事物。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的物品，如soccer（足球）、moble phone（移动电话）等名称；再者，在学习了shopping之后，我给学生设计了一个调查表，包括：调查的商店的名称，商店的营业时间，商店里的商品的名称及商品的价格，把课堂所学的内容延伸到课外。这些实践，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，和以找好搭档的形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，让学生由对英语学习有恐惧感逐渐转化为自觉主动的想学，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

　　让生活融入英语教学，课堂的生活化所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情境，就能使学生更加关注学习，调动起学习英语的积极性，在快乐的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成材奠定坚实的基础！