浅谈如何构建高中英语高效课堂

　　高中英语新课程标准，对高中英语的教学提出了更高的要求。要求教师改变传统的老师教，学生学的教学方式，让学生们积极投入到课堂教学中来，成为课堂上真正的主人。那么，如何在一堂课中激发学生学习英语的兴趣，提高课堂40分钟效率，向课堂要质量，达到减负增效的目的，是我们教师在课堂教学中面临的重要课题。课程标准颁布以来，我国中学英语教学改革如火如荼地开展，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法(Task-based Teaching Approach)、交际性教学法(Communication Approach)等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但他们的共性也很明显，即：强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力(Pragmatic competence)。语言学习的过程主要通过输入(Input)和输出(Output)两种循环组成。教学中强调的听、说、读、写四种技能正是两种循环的最好诠释。但我认为语言的输入，只有在正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而“任务型”、“交际性”等教学模式要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入，长期下来，就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。因此，积极探索新的教学途径，优化教学模式，充分挖掘学生的学习潜力，教活英语，提高教学的有效性，从而提升学生能力，是我们广大英语教师迫在眉睫的任务。

　　下面就我在英语课堂中的如何实施交流一多维互动式教学模式谈一谈。

　　1、教师的导

　　教师的导、即启动，这也是为后面学生的活动做基础。在授课前，教师根据学生心理特点和知识结构，制出切实可行，容易实现的“阶梯式”教学目标.课上要精讲细导，激发学生强烈的探求知识的渴望。并且设计出牵一发而动全身的纲领性问题.为学生的理解打下良好的基础。毫无疑问，构建好科学高效的课堂提问新技巧，对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。一节课的开头也一样是至关重要的：A good beginning is half done (好的开始是成功的一半). 这时候最适宜进行导入式提问，即导入新课时提问。目的是吸引学生对新课的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，锻炼学生听说能力和用英语思维的能力，同时把学生对英语学习的主动性和积极性充分调动起来，为下一阶段的深入学习奠定良好的基础。例如，在教NESC Module2Unit2 The Olympic Games精读课导入时，我设计下面一系列层层递进的问题：

　　1)Do you like sports? What sports do you like best? Why?

　　2)What do you know about the Olympic Games?

　　3)Who can tell us about the 29th Beijing Olympics?

　　4)Do you know when the ancient Olympics began? What about the modern Olympics?

　　要知道课堂提问面向的是全体学生，而学生是有个体差异的。教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性。有几个问题都比较简单而且贴近学生的生活又没有固定的答案，人人都有话可说。在稍作思考后可由个别学生而且是成绩比较差的单独回答某个问题。这样一来不仅活跃了课堂气氛，而且照顾到了全班同学，保护了每个学生的学习积极性。

　　2、学生自学

　　我们不能认为一味地“围圈圈”就是高效课堂，我认为在课堂上还必须有学生自学时间。学生进入自学阶段要给他们呈现本课的学习目标，明确目标后，让学生个人思考，自学发现自己的观点，并且去捕获信息，发现问题，为小组讨论作好准备。这也是交流——多维互动的基础，一定要给学生足够的时间。此时，教师要走到学生中来，尽可能多地给予个别辅导。但学生提出问题时，教师不要轻易的给他们正确答案，而是设法引导。通过自学，学生对所学知识有了初步的感知，同时也有了不少的疑惑，拥有了这种学习的体验后，每个学生此时都产生了较为强烈的交流愿望，在此基础上进行讨论，定会提高小组讨论的效率，不至于使其流于形式。

　　3、小组讨论

　　小组讨论是“交流—互动”的主体 ，教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。采用小组合作探究模式教学，具体做法如下：

　　1)分组。在小组分配时，要格外的注意。这也是小组合作学习是否能真正做到高效很关键的一步。人太少，讨论思路太窄;人太多，显得混乱，又没有头绪。所以我根据学生的学习情况，分为若干平行组。尽可能男女混编，每组5-6人，并且小组成绩2：3：1，就是两个好学生，三个中等生，一个差学生。并且选好一个小组里的学习带头人，是该组活动的组织者和领导者。

　　2)排序。为充分体现小组合作学习，为充分营造浓厚的课堂小组竞争氛围，在课堂上，以小组长为核心，以小组为单位排定小组组员座位。教室还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和对新生的深入研究;;按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习;异质分组有利于资源的利用的能力。

　　3)团结合作和竞争。竞争是小组合作学习的核心和指挥棒。正因为课堂上引入了竞争机制，才使得一潭死水的课堂焕发了生机。并及时要求对每个组员上课讨论的积极性、问题的回答能力，以及是否能抓住问题的关键等方面都要进行打分和记录，每周末对各组情况进行通报。这样学生们更加积极主动的投入到课堂学习中，提高了课堂效率。

　　在学生理解自学的基础上，开始小组讨论。首先小组成员汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。各小组成员用英语进行交流自己的观点，小组长把各组员在自学过程中遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论。再把不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，并走到学生中来根据各组不同情况给予不同的指导。教师不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。例如英语必修l中Unit 1 Friendship的make friends话题;Unit 3 Travel journal学生和同学分享自己的旅游经历;必修 2学习The Olympic Games时，学生讲述自己的体育爱好和特长;必修 2中的Unit 5 Music学生们讲述自己心目中的best song，best singer等等都是广泛进行“交流—互动”小组活动的好话题。

　　4、组组交流

　　这是交流——多维互动的关键.既就是全班同学一起交流.教师先让讨论比较好的小组代表发言，汇报该组成员对知识的理解程度，其他小组作补充。质疑和评价，再针对各组提出的疑难问题，组与组之间讨论解答.经过一阵激烈的讨论后，学生对本课内容有了更深的理解。在讨论过程中教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课本的重点和所给的话题，抓住关键问题，教师不失时机的进行引导、点拨，最后，师生共同归纳、总结所学知识，达成一致意见。这样，不仅是每个学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们自学能力以及分析推理、判断等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学生的潜能也得到发挥。更重要的是培养了学生团结合作的精神。

　　5、练习评定

　　在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量，也有利于提升学生的能力。

　　当然，教学无定法。只要能使课堂高效，我们都可以探索、尝试。但我感到高效课堂都应该注意：优化合理的课堂结合是关键。

　　主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：

　　①过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

　　②灵活运用“五步教学法”。

　　③过好单词关。

　　1、培养兴趣，激发求知欲;直观教学，增强感官印象;

　　加强英语教学的趣味性，创造情景,能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星甚至学生自己等来吸引学生的注意力，将抽象的内容转换于有声、有形、生动形象的情景之中。如学习水果，身体部位、服装等词汇，只要教师每节课都认真准备，创造情景，尽量用英语组织课堂教学，还可用表情、动作，体态语言以及身边所有可用的事物来帮助学生理解。发挥演示和表演的艺术，巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。

　　2、总结规律，记忆单词。如在教lie与lay这两个单词时，我采用了以下的方法和步骤

　　(1)请看它们的区别简表。

　　(2)用口诀记忆：规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。 说明：lie作“撒谎”讲时，它的词形变化是规则，即在词尾直接加-ed;lie作“躺”讲时，词形变化是不规则;作“躺”讲时，它的过去式lay是另一个动词原形(下蛋)，作“下蛋”，下蛋词形变化是不规则

　　这样展开教学活动既提高了学生学习英语的兴趣，又掌握了知识，给学生留下了难以磨灭的印象。当然，我在高效课堂探究中还处于摸索、实践当中，不时遇到许多问题，象如何转化后进生，不同课型如何才能达到最高效等等，还需和在今后的教学中不断探索。