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0w.net 课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。而培养学生的问题意识，让学生对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学探究过程，才能使学生创新思维、创新精神的培养不会成为一句空话。 下面以四年级上册《溶解》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历科学探究的过程。
一、情景导入，优化氛围
在科学教学过程中，课堂既是 教师验证预设中体现学生意识形态的重要途径，也是捕捉学生在突发性事件中解决问题能力的途径。课堂教学导入，就象戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪的作用，好的引入可以唤起学生的学习兴趣。例如：“溶解”实验的两种设想。一种是观察比较食盐、沙高锰酸钾、砂糖、面粉在水中的变化的过程并讨论总结溶解的特征。二种是学生孪耄菏逞巍⑸掣呙趟峒亍⑸疤恰⒚娣鬯崛盟浠胱牵客ü飧鑫侍獾牡既耄醒芯俊Ｕ馐笨翁玫钠栈钤酒鹄戳恕？/SPAN> 二、通过实验，激发兴趣
小学生的 眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情境。例如：家里炒菜用的食盐，同学们都知道吗？如果把食盐放入水中，水会有什么变化呢？下面请同学们利用实验桌上的材料来作个实验，看看还会有什么变化？让学生分组实验，并要求学生仔细观察。实验结束后，学生汇报：水变咸了，食盐不见了。对于这一现象你有什么疑惑吗？学生：食盐哪里去了？问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，让学生进入了下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，以求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
三、 观察实验，化解难点
创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。如在作高锰酸钾溶于水的实验过程中，借助高锰酸钾的红色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中。我及时告诉学生，像高锰酸钾那样在水中变成肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得相当透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才的实验，你认为“食盐到哪里去了”？这时学生纷纷举起小手，争先恐后地发表着自己的见解。我及时肯定了学生的回答，表扬了他们，惊讶地说：原来食盐在水中变成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中，即食盐被水溶解了，你们真聪明。学生在直观形象的实验过程中，体验了学习的乐趣，获得了科学的知识，增强了探究的能力。
四、 预测验证，探究真知
小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课最基本的特点是从儿童身边的事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。
学生已经知道了食盐、高锰酸钾能溶解在水中，那么还有哪些物体能溶解在水中呢？我以课件出示了六种物体：白糖、沙子、洗洁精、面粉、植物油。
1、先让同学们以小组为单位，预测哪些物体能溶解在水中、哪些物体不能溶解在水中，然后全班交流。得出的结论是：沙子、塑料泡末不能溶于水，白糖、洗衣粉能融于水，而对于面粉、花生油存在异议，有的说能溶于水，有的说不能溶于水。
2、结果究竟是怎样的呢？让我们用实验来验证一下吧。学生利用实验桌上的材料作实验，因为学生急于知道自己的预测是否正确，所以实验的过程中思维活跃、情绪高昂。不一会儿，就得出了正确的结论：白糖、洗洁精能溶于水，沙子、塑料泡末、植物油、面粉不能溶于水。
学生在实验的过程中，经历了一个科学的探究过程，先预测，再验证，体验了学习的乐趣、成功的乐趣，他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。
因此，在科学教学中，我们要注重把培养学生的问题意识当作一项重要任务去做，让学生对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学探究过程。只有这样，科学教材是由一系列具有丰富的科学内涵组成的。活动是有结构的，因此，把握好活动，充分发掘教材内涵，教学活动效率就得以提高。新知识也会随着教学的深入而产生。具体做法是在教学中预设几种可能出现的不确定因素，设计多种引导方式，从而使课堂教学丰富多彩。简单地说，预设犹如“旅行时的指南针，而不是火车行驶的固定路线”。所以预设是不可忽略的环节。对于“溶解”实验有两种设想。一种是观察比较食盐、沙高锰酸钾、砂糖、面粉在水中的变化的过程并讨论总结溶解的特征。二种是学生猜想：食盐、沙高锰酸钾、砂糖、面粉谁会让水变浑浊？汇总、提出问题，进行研究。第一种的预设，其教学是按线型结构组织的，只注重了教材，这种方式是传统的教学，它实际是在“教教材”，缺乏对学生学习的整合，不利于学生积极性的提高。第二种预设认知主线明确，并呈现逐步复杂化趋势，这是一个生动活泼、具有生命力的教学预设，是教材的深化。
五、课外拓展，延伸课堂
学无止境，一节科学课是否具有“生命力”还要看学生还想在课外探究什么。一堂课的教学内容毕竟有限，一节课教学的结束并不是意味着学生学习的结束。一般一节具有“生命力”的科学课本身就有很强的延伸力。不需要老师要求，学生自然还想去探究课堂中遗留下来的“未知数”。如果教师再利用一点激励法适当的检查、评价，效果会更好。
总之，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学实验课是学生喜欢的课程，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作。我们只有把握好实验课中的“生命力”，挖掘出具有“生命力”的因素，才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与学习的过程中不断迸发出创新思维的火花，从而实现个体超越，走向新的未来。 来
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