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0w.net 【内容摘要】学生对生活、对社会的认识，学生的道德人格的形成是在他们的生活中，在接触社会和与人交往的过程中实现的。教师的任务，不是让学生认识课本中的生活与社会，而是他们现实的生活。因此，指导学生观察、认识自己周围的社会和生活就变得十分重要。但由于观念上的偏差、兼职兼课的客观限制、课外活动的安全保障等原因，教师备课、设计活动方案，主要精力都放在课中40分钟，不太重视对学生课外调查、参察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导。
【关键词】 生活 育人 体验 实效
儿童的生活是品德课程的基础，这是品德课程的基本理念。基于这一理念，《课程标准》在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把品德课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，只有关注儿童生活，才能提高德育实效。
我国伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育，是叫教育从书本到人生的，从狭隘到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目到身心兼顾的。”我们学生的生活，是学校、家庭、社会。“教学做有一个共同的中心，这个中心就是‘事’，就是实际生活；教学做都要在‘必有事焉’上用功。” 因此，教师要激活学生“生活”体验，强化思品课的“育人”功能。
根据自己几年来的新课程教学尝试，借鉴他人的教学经验，认为不妨从以下几方面去努力：
一、联系生活 体验感悟
儿童品德的形成源于他们对生活的感受，认知，体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分，越细腻，感悟就会越到位，越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在活动中加深体验感悟，深化道德认识。
例如在教学《寸金难买寸光阴》一课时，我充分让学生感悟，体验1分钟自己能做什么，了解其他人1分钟能做什么，从而明白时间的宝贵，建立珍惜时间意识。这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。
如教学《他们需要关爱》一课时，许多教师对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真正的感受，组织学生开展了体验性活动：让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙一起来在教室里走，体验育人行路的不便。学生们通过这两个活动后，感受到残疾人需要我们正常人的关爱，激发了关爱残疾人的情感。
二、角色互换 体验生活
品德与生活课程的实施过程是一种生活，这个生活是由教师和学生共同建构的，师生在这个生活中组成一个共同体。在这个共同体中，教师的角色发生了本质的变化，由传统课堂中的单一的讲授者转变为指导者、组织者、参与者、合作者、欣赏者等多重角色。在实际教学中，不同的时间需要教师扮演不同的角色。教师应善于根据儿童的需要捕捉恰当的时机，及时转换角色，为儿童的活动服务。
例如教《生日快乐》这一课我做了以下设计：
师：以上小朋友用不同的方式交流了开学以来学习、生活等许多方面的进步；老师用图表、照片、奖状等展示了班集体成长档案。你们想不想让我们一（2）班进步越来越大，变得越来越了不起？
生：想！
师：你有什么金点子？快跟小组里的小朋友商量商量，我们一起努力。（先小组交流，再以小组为单位汇报。）
……
师：听了大家的话，我非常感动。你们还有什么补充吗？
生1：我送给班级的生日礼物是一幅书法作品──“我爱我班”。
生2：我带来了象棋，作为生日礼物送给班级。
生3：我送给班级一本新书《海的女儿》，这是我最喜欢的一本书。希望大家也喜欢。
生4：我买了一个地球仪送给班级，下课时，小朋友可以在这里周游世界。
……
师：我也送一件礼物给一（2）班。请小朋友转过头来看，上面有个摄像头，把一（2）班一岁生日活动拍下来。这样，你们班级的成长档案里又多了一盒录像带。喜欢吗？
生：喜欢！谢谢老师。
师：今天是个特别的日子，我特地为一（2）班定做了一个生日蛋糕。（捧出生日蛋糕，点上一支生日蜡烛。）让我们把对班级的美好祝愿融入歌声吧！
（播放歌曲VCD《祝你生日快乐》，师生手拉手围着生日蛋糕载歌载舞。）（课后，师生一起在校园里种下一棵广玉兰树苗，并精心培育。）
三、快乐游戏 趣中育人
陶行知说：“唤起兴趣。学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事体，所以”学“和”乐“是不可分离。又说”治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著“。 陶行知先生又说：”在具体教学中，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。“活泼好动是低段儿童的年龄特点，他们非常乐意做游戏。因此，对低段儿童进行”润物细无声的“道德教育可寓于活动、游戏之中，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。
如《我不耍赖皮》一课，我从游戏引入课题内容，让学生玩游戏”猫捉老鼠“；之后，我让学生谈谈游戏后的感受。有的小组说：”我们玩得很高兴！“有的小组说：”我们玩得不开心！“我就请他们说说原因。学生谈到石慧小朋友不守游戏规则，老是耍赖。而后我让学生谈谈耍赖的后果。如果你就是这一组的同学，你想对该同学说什么？再让该生说说听了同学的话，自己有什么想说的？（我耍赖皮，真不应该！）教师进行小结后，再让学生进行游戏，看看这次同学们是否遵守了游戏规则，评议游戏表现。两次游戏，重在提升游戏质量，让学生懂得游戏时我要遵守游戏规则，我不赖皮，从而水到渠成地揭示课题《我不耍赖皮》。就这样，在游戏中培养学生学会与他人合作，自觉遵守游戏规则。
四、家校联系 整合资源
学校的教育需要家庭的支持，家庭环境与氛围对学生的成长有极大的影响，甚至关系到学生的一生。家长的发动与配合，对《小学品德与生活》课程实验起着积极的推动作用。因此，作为教师的我们，要密切联系家长，让家长成为课程资源，为我所用。《品德与生活》、《品德与社会》源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的。家长就要在家庭中配合帮助学生完成生活中的体验活动，给孩子提供条件，创设情境，检查督促，以促使孩子尽快养成良好的生活习惯。比如《生活中的小创造》、《盼盼迟到了》这两课，让孩子能合理利用废旧物品，制成笔筒、简易拖鞋等等，培养孩子基本的生活自理能力……同时，本课程所需要的有关资料，对于低年级的学生来说，仅靠自己在学校的学习是完全不够的，还需要家长朋友一起帮着去查找和整理一些资料。如《在爸爸妈妈的关心下成长》这课，就需要家长协同准备全家福、家人的生活照片，帮助孩子精心地准备自己难忘的家庭故事。这样，就可以让孩子们在课堂上愉快地分享家庭故事，感受故事中浓浓的亲情和家庭生活的温馨。
家长带孩子置身于大千世界中，去感受家乡的变化，家乡人的可爱之处……既然让家长成为课程资源，就要对家长进行培训，使家长知道新课程的一些基本理念，了解家庭教育对子女良好人格的形成所产生的深远影响，转变家长的人才观、教育观，形成与学校教育和谐的家庭教育氛围。让家长参与学校教育，如学校每学期可以组织父母到子女所在班级参观授课，安排家长参加评教评学，与教师开展谈心活动，增加家长与教师的联系，使家长成为新课程的积极参与者。正如陶行知先生所说的：”动员社会上现有可能的力量，学校及其他机构和人员，为伟大的人民教育事业服务。
五、搭建平台 保证活动
前苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。因此，思想品德教学不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，即让学生在做中学、学中做。
教师通过安排儿童在课堂学习中进行讨论、操作、实践、欣赏、练习、讲解、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力。
例如：上《看我多精神》一课，我就是立足于学生的生活实际，养成正确的坐、立、走姿势。我采用了欣赏、讲授与练习结合的活动形式，从欣赏导入，给学生展示了一组国旗护卫队战士升国旗时飒爽英姿的图片，再用富有感染力的语言讲述解放军叔叔怎样苦练站功的：他们为了练好站姿，就贴着墙根站；为了站得纹丝不动，头顶砖头；为了使腰身挺直，他们在身上绑上十字架；有的叔叔发现自己脖子有时歪向一边，就在衣领上别了一个大头针，脖子稍一歪，针尖就扎脖子一下，这样才有了他们的“站如松”。听了介绍后，再让孩子们结合自己的体会，采用竞赛的形式进行坐、立、走姿势的训练，在活动中，认识得到强化与深入。
总之，只有关注儿童生活，激发儿童生活体验，从儿童生活出发，设计恰当的品德教学活动内容，选择合适的品德教学活动形式，引导学生在实践中发展，才能提高品德教育的实效性。
【参考文献】：《课程标准》、《走进新课程》、《陶行知教育名篇》 来
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