“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中预习提纲的设计

　　在推进基础教育课程改革，深化素质教育的大潮下，2008年以来我们承担了《转变教学方式、提高教学效率》省级课题。之后我市又开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。自从我市开展这一课堂教学研究以来，我们四中备课组力求运用“以学为主、当堂达标”的教学理念来指导自己的教学行为，在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，进行积极探索，在培养学生自主、合作、探究的学习方法上进行了积极的尝试。下面结合自己在教学中的实际，重点谈一下预习提纲设计问题。

　　预习提纲是师生共同认标的过程，是学生按照老师的要求自学教材，在完成进程中培养其自学能力。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点，实现先学后教。

　　预习提纲的设计采用两种形式：

　　一、问题式提纲

　　例如八年级下册第二课第二框《忠实履行义务》一框我设计以下问题式预习题纲------，因为本课学习内容较少，所以问题较少，学生基本在15分钟之内能够完成。在完成之后我会让学生找到你预习之后不明白不理解或易混淆的问题。（提出有价值的问题，每人加二分，小组评机制价问题； 要及时评价小组合作学习中学生的表现。小组在交流展示中，学生的积极性，主动性是随时需要调动的，单一不公正不全面的评价，会挫伤学生参与合作学习的积极性主动性，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。）学生大部分感到疑惑的问题是：“哪些是法律鼓励做的，哪些是法律要求做的，哪些是法律禁止做的，学生分不清”针对这一问题我设计了这张幻灯片，让学生利用教材进行小组合作。其实学生只有在真正出现问题后，在自己单人力量无法解决时，才会产生合作的欲望，小组才能实现真正意义上的合作。所以学生带着疑惑去合作效果就要好得多。学生找到这些行为并试着加以区分，而在最后由我进行点拨和总结。三者最大的区别在于：⑴鼓励做的是道德义务，要求、禁止做的都是法定义务。⑵关键词的区别：提倡…要求…禁止…

　　之后我设计了两则案例：

　　案例一：1、材料中的人物是一种什么行为？

　　2、他们这样做有什么意义？

　　案例二：1、这则案例说明什么？

　　2、从中警示我们该怎么做？

　　二、结构式提纲

　　在导入本课后，我请同学先看教材P25,相关链接，然后小组合作制成知识结构图，让学生先对本册教材的权利做一个整体把握，然后出示导学提纲，其实公民的权利就是要从以下五个方面把握------接着开始自学（分两部分）①人身自由权利，学生采用此方法很快找到了答案，这是适时给完成较好的小组量化很必要，而在自学②生命健康权时，就遇到了麻烦，学生刚开始时有些感觉到很乱，这时教师适时指出，生命健康权可以从两个方面考虑：公民的生命健康权、未成年人的生命健康权。这时学生再自学起来就容易多了，这一部分是学生第一次学生具体权利，不知道从何做起，如果采用问题式预习提纲会显得更加零乱，所以预习提纲随之发生变化，变成结构式提纲，简洁明了、思路清晰，更利于学生今后归纳问题能力的提高。

　　之后，在案例分析时重点出示两张幻灯片，

　　1、未成年人生命健康权的问题

　　2、人身自由权受到侵害的问题。

　　预习提纲与情境材料要合理整合，通常在预习中，难点重点或易混淆的问题，我会采用情境材料来突破，情境材料的设计，要驾驭教材，提出问题要有梯度有价值，讨论的问题不能太多，但思路一定要清晰，任务的安排要难易适中，注重重点知识，落实难点突破，疑点问题的化解，有一定的挑战性，让学生在合作交流探究的氛围中寻找答案。

　　当然，小组合作学习的途径远不止这些，需要我们每一位教师在平时的教学实践中不断深入的挖掘，为学生创设合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的时效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能，全面提高课堂教学质量