谈情境教学在政治课中的运用

谈情境教学在政治课中的运用

思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。笔者认为 ，抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。情景教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
    一、创设情境，开篇诱导。如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
    二、铺设情境，寓教于乐。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位去准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解，表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵，在这种轻松愉快的课堂气氛中，学生对思想政治课也多了一份兴趣和喜爱。
    三、巧设情境，突出重点。现代心理学研究表明：学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的，为了刺激学生学习重点内容的兴奋点，我在教学时开课设问，创设情景，常能很快使学生渴望求知心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。如：中学生应如何正确看待挫折，这既是思想政治课第一册第三课的教学重点，也是一个难点，为解决这一重难点教学问题，我巧设了如下情境：我拿来两只鸡蛋：一只是生的；一只是熟的。两只鸡蛋先后与桌面相碰，一只马上碎了，而另外一只却安然无恙。于是请学生们回答：从这悟出了什么道理？接着，我就继续引导他们，这正如你们中学生，看起来各方面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，人的一生不可能一帆风顺，或多或少地会碰到各种各样挫折，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义。这样，既使学生深刻了解到挫折的含义，也使学生在碰到挫折时更坚定了他们承受挫折，战胜逆境的信心，从而达到教学目的。
    四、 创设情境，自主学习。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使思想政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。在政治课教学中，我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。例如，教学初二政治“公民的住宅不受非法侵犯”时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中，采用了情境教学法，编排了一个小品（3个公安机关搜查民宅的具体情境）参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。

再如，通过课堂辩论，可以提高学生运用知识分析，解决问题的能力。如，在讲授“学生上网利弊”时，我采用辩论的方法：一方为：“上网利大于弊”，另一方为：“上网弊大于利”。在这过程中学生尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解和剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。最后教师再给予指导、鼓励和评价，学生不仅学到了课堂知识，培养了思维的独创性，为自己喝彩，也增强了学习自信心。
    情境教学不仅要为学生创造优化的教学情境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力；而且还要充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。因此教师要较好地运用情境教学，充分发挥其功能，就必须注意以下两个方面。
    一是进行功能设计。所谓功能设计，就是创设情景，服务于不同的教学需要。常见的有：①引发内容，通过创设情景，导入教学内容，使思想品德课的概念、原理等的学习水到渠成；②引发情感，用强烈的情感语言创设情景，把情感传递给学生，触动学生的心灵，在知识的构建中培养学生正确的世界观、人生观；③引发思维，创设情景不但能调动学生的情感，还能引发学生的思维，激发学生的求知欲。

二是进行方法设计。所谓方法设计，就是以不同的手段来创设情景。常见的有：①活动展示法，即通过学生自己的表演活动来创设情景；②图画再现法，即利用课本中的插图或多媒体课件来创设情景，此法的优点是能突破时空的限制；③语言描绘法，即利用语言来描述思想品德的规范、要求或方法，丰富生动的语言是一种优良的情景创设手段；④体验演示法，即通过学生自身的体验过程、感悟和结果来创设情景。
    总之，情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。只要教师运用得当，就可改变学生 “课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”的现象，从而达到更好的教学效果。