拓宽途径，还识字教学以精彩

　　首先，咱们回忆一下，在识字教学中，你遇到过这些问题的呢：

　　【问题一】识字教学方法枯燥单一

　　在常规识字教学课，教师最常用的方法，如何记住这个字----给这个字组词---用这个词说句话。

　　【问题二】舍本逐末，识字教学效果不佳。放眼我们现在的识字教学，很多老师在课堂上安排了这一板块：学生自主识字或小组学习，交流汇报识字方法。看似课堂上热热闹闹，学生的发言精彩不穷。那么那些没有适宜的识字方法可用的生字宝宝就被无情地丢弃在一旁了，让人觉得教师不是鼓励学生们自觉地更快速地完成学习任务，而是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味——把教学重心放在追求有趣的识字环节和识字方法中。这样的课堂学习效果我们愿意看到吗？

　　【问题三】识字教学面面俱到

　　众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

　　曾听到某教师执教时的片段：

　　师：现在我们来学习第三组词：“竹篮   箩筐   筷子” 学习这组词时我们要注意什么？

　　生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。

　　生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。

　　生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。

　　生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。

　　生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。

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　　师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！

　　实际上的教学效果真的如此吗？

　　【问题四】识字教学“学”“用”分离

　　低年段学生为什么总会在组词时出错？一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。关键在于他们并没有真正理解“每”的意思。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。

　　【问题六】家校配合不力

　　由于近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，特别是咱们塔山小学。学情特殊。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，或无力辅导，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

　　从以上几种况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学效果并不理想。如果你遇到其中的一种或几种情况，那我接下来的几点建议就会有一定的帮助了。

　　以上几个问题，其实咱们可以归纳为两方面：课堂教学低效、课外巩固短缺。如何打开这个识字教学的瓶颈，我们要做的事便是要拓宽识字教学的途径，还识字教学以精彩。结合我们低段语文教研组各位老师的课堂经验和集体智慧，我们总结出几种切实可行的解决对策。仅供大家参考。

　　一、针对课堂教学低效这个问题，我们提出了：以课堂教学为载体，提高识字兴趣

　　儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。所以我们可以采取以下措施：

　　⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。在今天的叶老师识字教学中，我们感受到了由浅入深，逐步深入的递进式教学。在课文的初次识字中，叶老师就采取了图文结合的形式，引导学生识记蔬菜的名称，加深学生的印象，出示“笑”字卡，生齐读。师：请同学们咧开嘴笑一笑，老师从你们的脸上看到这个“笑”字，你们相信吗？借助学生的笑脸，与屏幕上抽象了的“笑”字比较，帮助学生记住“笑”：这是弯弯的眉毛，这是她裂开的小嘴巴，这是那个笑歪了的小鼻子……这种直观形象的教学肯定能达到事倍功半的效果。

　　⑵儿歌、谜语、故事引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

　　大家都有体会，今天的课堂上有一个识字、写字的难点，就是“心”字的教学。 我们低段语文教研组认为今天学生的回答很精彩，这就是一个小故事了呀，叶老师及时抓住了这个闪光点进行教学，处理得很好。我想全班孩子对这个心字肯定不会再忘记了。

　　⑶随文识字，识读同步，寓识于读。

　　“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。

　　⑷引入游戏、巩固成果

　　一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？事实证明巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。我在口、耳、目“时，就利用这三个字做个小游戏。老师随意指一个字，请你快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。学生的积极性一下子就上来了，很快记住了这三个字，并且知道了这三个字同属于人体器官。通常在教学中常用的游戏：开火车、接龙，摘苹果，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但要注意在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。

　　二、针对课外巩固短缺这个问题，我们低段语文教研组提出要以生活为资源，拓宽识字途径

　　”语文教学的外延等于生活“，这是一个全新的教学理念。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必须的。识字教学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。

　　1、充分利用校园文化资源

　　校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

　　认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的”好好学习，天天向上“，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

　　2、结合生活，随时随地地识字

　　⑴看电视、玩电脑识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，电脑游戏交流等，老师要有意引导学生在看电视、玩电脑的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

　　⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。

　　⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

　　3、以课外阅读活动为载体，引导学生开展课外阅读

　　儿童书面语言学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

　　⑴利用课文阅读巩固识字。语文教材每篇课文都有其编排要求，符合学生的认识规律，借助课文的朗读，能很好的进行生字的复现。这是很好的识字凭借，能让学生在巩固已学生字的同时，运用生字。

　　⑵读课外书籍识字。广泛阅读能让学生多方面得到收获。借助咱们塔山小学的”课外阅读竞赛“这一平台，提高阅读的重要性。引起学生与家长的重视。指导学生大量阅读课外书，不但能汲取书中的精神营养，而且能巩固识字效果，多识字，可谓是”一举多得“。

　　三、家校合作不力，是学生课中学，课后忘的重要因素

　　从家长方面看，不少家长还没有意识到家庭对孩子成长的重要影响，缺乏参与学校的教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务，他们认为教育孩子主要是学校的事，孩子的学习和品德有老师管，自己只管吃喝拉撒睡。主要任务在”养“，”教“的任务由学校来承担。我们的许多家长对教育子女无自信，认为自己文化水平不高，没有能力参与学校教育活动。如何合理的进行家校合力，争取共赢呢？下面是我的几点设想，首先从自身出发：

　　1、把家长看成是一种宝贵的教育资源，从观念上进行转变。

　　2、不断提高与家长沟通的艺术。我们许多老师也是家长，要站在家长的角度就不难理解家长的心情，就会体谅家长，宽容家长

　　3、针对家长的不同文化素质，进行引导：素质较高的家长，咱们可以提高要求，提升课外阅读量。文化素质不高的家长，教给辅导的方法。对孩子学习漠不关心的家长是最烫手的馍馍，请表扬与批评相结合，恩威并施，提高家长的认识。

　　有了家长的帮助，学生的识字效果就能得到更好的巩固。

　　其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。只要我们正确把握识字教学规律，拓宽识字教学渠道，优化识字教学方法，激活学生识字兴趣，让识字教学充满情趣，还识字教学以精彩。