小学数学复习课新模式

　　一、“自助餐”式复习课

　　传统复习课总是由老师提供复习材料，学生 围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲 得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前：

　　1.自备菜单

　　课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复 习回忆的基础上对知识要点进行归纳整理；二是 记录与此相关的问题和疑问。这样既使学生学习 有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自 助餐”式复习课的前提，在自备莱单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂 的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问 题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战， 他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

　　2.消化菜肴

　　课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信 息）进行逐步消化。可分为两大环节（1）小组交 流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相、互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己莱单 中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小 组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每 个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是 归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以 便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经 解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、 讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从 而使知识的本质更加清晰）记忆更加深刻！

　　3.细品佳肴

　　由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出 现有些问题超越大纲，或很难在40分钟内全部消 化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝 的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己 课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更 宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲 解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方 式也更容易带动和感染其他学生。

　　二、“理练结合”式复习课

　　我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统 整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩 固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用 的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅， 即先练后理。一般对于概念。几何的复习多采用先梳理后练习，而对于计算则练为主理为输，应用 题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的模式焕发出新的活力呢？

　　1.教学过程注重开放，突出主体

　　（1）抓准复习起点） ， 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当 C 根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学 生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平 台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查 漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生已有的知识结构，组串学生知识的 散点。如《小数的整除》复习课，设计一个综合性的 开放题，使学生说出约数、倍数、质数、合数等数的 整除概念，使这些知识散点组串起来，从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二、通过交 流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想 到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往 教学中教师蝶蝶不休、大量的注人，课堂更多关注了质的体现。

　　（2）突出学生“自主梳理的过程

　　”看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍“。传 统复习课中总是由老师越疽代扈梳理知识，学生， 仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身 经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示 自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习 过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如《简便运算》的复习，老师先让学生自己整理 简便运算的定律和性质，再进行合作学习，开展生 生之间、组际之间、师生之间的互动活动。结果学 生做出了各具特色的知识树形图，还有不少学生绘制成了表格，他们整理知识的水平决不亚于老 师。在老师的惊叹和赞美声中，形成了全班学生的 情绪高潮。

　　（3）注重学生参与评价。

　　新课程标准提出”在评价学生学习时，应让学 生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生 的评价“。我们应努力为学生提供一个自由发展的 舞台，把提问的权利还给学生，招展示的空间让给 学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反恩。在相互的质疑评价中，就能 暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨 析、矫正，从而完善知识网络。

　　2.练习内容注重优化，强调应用

　　（1）设计针对性练习，突出实效性。

　　练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究 练的形式、练的实效。如概念的复习课，知识点容 易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于”辨析 题“；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计 算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。 而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。

　　（2）加强练习的应用性。

　　数学来源于生活，与日常生活联系密切。数 学教学必须联系实际才能使学生更好地理解和掌 握数学知识。如在小数知识整理与复习一课，让 学生介绍家乡的面积、人口、财政收人等数据，从而使学生自然而然应用了小数，使学生体验到生 活中处处有数学和数学的价值，增加了解决实际 问题的能力。

　　三、”实际应用“式复习课

　　这一类复习课的主要特点是，全部学习素材 从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生 活学数学。把生活经验数学化，数学问题生活化， 体现”数学源于生活、寓于生活、用于生活“的思 想。围绕一个主题，以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是创设问题情境——探索解决问题 方法——再现和整理所学知识——提高、发展、创 新。

　　这类模式的最大优点是教学素材现实又生 动，应用性强，学生学习的劲头高，较好地培养了 学生发现问题·、提出问题和解决问题的能力，使数学的价值得到了极大的体现，。促进学生学好数学 的积极情感体验，课堂效果好。

　　总之，数学复习课要充分体现”以学生发展为 本“的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更 多地关注学习者的学习能力培养。习惯和态度的 形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动 中的作用。它的教学目标更注重认知性目标和发、 展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。