低年级数学活动让数学课堂教学鲜活起来

　　刘丽

　　前言：从周主任那接到这个艰巨的任务，感觉自己一直是懵圈的，为了准备送课内容，我硬生生把自己关在家里整整一天用来研读有关数学的各类文章和文献，没有上台搞讲座的经验，更没有高谈阔论的底气，只能临阵磨枪自虐自己八百回，此时的我真好似一块几乎干透的海绵，拼尽力气想要挤出最后一滴水!我就把我“最后这一滴水”毫不吝啬分享给大家，同时非常感谢领导们给我这次逼迫自己成长的机会!谢谢!

　　因为我一直在低年级段轮教，所以对于高年级来说，自我感觉没有太多发言权，所以，我想结合今天的这节课和自己这十几年的教学经验，跟大家一起探讨《低年级数学活动让数学课堂教学鲜活起来》这样一个话题，如果有不当之处，希望大家能批评指正，我们共同进步，共同成长!

　　正文：

　　兴趣是最好的老师，产生兴趣最好的方法就是让孩子们动起来，皮亚杰强调：“儿童要高度活动;在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构;在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。所谓数学课堂活动，就是在数学课堂教学过程中，通过对具有活动性的数学问题的解决，促进学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。它提倡的是参与、探究、思考、实践的学习方式，与新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的。通过对课堂教学的研究和探索，我们发现：数学课堂活动教学是一种较为理想的新的教学方式。在新课程理念指导下，它会让数学课堂教学更鲜活。(课标中指出的活动的必要性)

　　大家都是一线教师，应该已经了解到新教材中很多内容的编排设计都是通过学生的活动来完成的，使学生在玩中学，做中学，在“做”的过程中积累直接经验，主动参与知识的形成过程，达到“做数学”这一目标。这是新课程标准基本理念的体现，也是小学数学课堂教学改革的发展趋势。数学教学即是数学活动的教学。接下来我就结合以往的教学实践和研究，根据小学数学的学科特点，分四个环节介绍我在数学课堂教学活动的做法。

　　一、活动前做好定位和准备

　　在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明白为什么要参加这次活动，通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，我们平时要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷活素材，为教学服务，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。这一点也是在与安阳大道小学老师的交流中总结出来的，大道的数学老师们在生活中处处留心与数学有关的事情、物品、现象等，处处用数学的眼光观察着身边的一切，然后“拿来”服务于课堂，这样的细节工作确实是我们应该学习的，不仅要求孩子做一个“有心人”，作为老师，我们同样要做个“有心人”。

　　纵观小学数学低年级段教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，比如

　　一年级的

　　二年级的

　　三年级的

　　我们应充分利用这些素材，让学生自己动起来，可以是实践操作，可以是社会调查，多样化、个性化地确认活动方式，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。

　　例如：今天所讲的《搭配》，围绕重点、难点内容我把活动目标定为：让学生通过摆一摆、写一写、画一画、连一连等活动，掌握有序搭配的方法和策略，体验数学方法的多样化和最优化，同时能用适当方式表达出搭配的过程和结果。

　　例如：我们本学期《位置与方向》中的第一课时认识东、南、西、北四个方向，学习用给定的一个方向辨认其余的三个方向，在准备阶段，我观察到：由于受到教室位置的限制，如果选择坐在教室看着主题图刻板地讲授本课时内容，学生的学习状态和效果可能会差强人意，不如把学生带到操场，寻找到早晨阳光照射最宽阔的地方，让学生亲自体验“早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”的方位感。于是我实地考察最佳观测点，带着一群欢呼雀跃的“小鸟们”奔向操场课堂。“操场之行”的收获顺理成章，大家都乐些不疲，还有孩子惊喜地发现：一般情况下，居民住宅用房都是坐北朝南。在此基础上，绝大多数孩子自己发现并准确地判断出另外四个方向：东北、东南、西北、西南，和所处各个方向的建筑，争先恐后地分享给大家，为本单元的第三课时打下了坚实的基础。

　　2、活动时做好引导和服务

　　学生数学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂的活动教学为全体学生创造了活动的“舞台”，引导学生经历生动、活泼、主动、富有个性的过程。

　　1、创设情境，激发兴趣

　　教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣，诱发学生思维的欲望。例如：在教学一年级下册“认识人民币”时，我创设了一个“逛超市”的情境，教室变为“超市”，学生变为“销售员”和“顾客”，让学生用“人民币”在超市里自由“购买”自己喜欢的“商品”，学生个个兴致盎然，而我只需要时不时被拉去讨价还价。这样不仅调动了学生的学习兴趣和欲望，更主要的是学生在宽松的氛围中自主轻松的学会了人民币的简单计算。又如在教学“20以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。

　　2、实践探索，理解知识

　　实践是创造的源泉，现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地促进知识内化。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。如教学二下《数据收集整理》时，我利用学校邻近马路的便利条件，让学生用自己喜欢的方式收集并记录5分钟内轿车、面包车、卡车的车流量。记录过程中学生们都非常安静，记录结束后，由于记录方式不同，随即产生思维的碰撞，大家议论纷纷、各抒己见，通过比较确认统计表这种记录方法比较方便!

　　三、活动后及时交流和评价

　　在学生自主活动探索基础上，让学生根据探索的情况，引导学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法过程，相互交流、讨论、评价，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。指导结论有错误的学生分析原因，找准症结，修正、补充完善自己的结论，引导那些得出正确结论的学生说思维过程，阐述理由。在思维的碰撞中感受其他方法和策略，真正理解和反思自己的方法和别人的方法，以达到方法的最优化。比如，今天所讲的《搭配》中通过学生摆一摆后，我展示出学生的五种摆法，让学生仔细观察，以同桌活动形式进行交流、探讨自己对五种摆法的感受，再集体汇报所想的。又比如，在符号表述环节，我再次让学生以小组合作的形式互相说一说自己如何能用笔记录下六种服装搭配的方法。在交流中学生明确表述自己的观点，再听取组内其他同伴的思考过程，通过讨论、争议，不同的思维方法产生碰撞，归结出方法的最优化。

　　四、建构基础上实践与应用

　　如果说前几个环节更重视以认知性实践为主的话，那么这一环节更重视解决问题为主的实践活动。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单的用现成的模式解决问题的过程。“好”的数学问题应满足“非常规性”、“参与性”、“趣味性和挑战性”、“开放性”以及“探索性”这五个特征中的全部或数个。学生在活动中所展示的不仅仅是一种数学知识的应用，更是一种生活的体验和选择，是一种能力的再现和升华。

　　数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为应转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”，为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。对于低年级数学课堂教学活动的研究我们仅作了初浅的探索与实践，希望能起到抛砖引玉的作用。谢谢大家的聆听!