浅谈教师观念革新

 浅谈教师观念革新

邓永根(江西石城中学,江西 石城 342700)　

摘要：本文主要阐述了在物理教学中，教师应如何转变教育观念，提高学生创新能力的方法与措施。

关键词：转变；教育观念；提高；创新能力

　江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力——一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林”。世界各国之所以重视教育改革，是因为 21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上。我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育精神，在物理教学中加强对学生的创新能力的培养，教师在教学中起主要作用，因此转变教育观念，是提高学生创新能力的关键所在。下面主要阐述在物理教学中，如何转变教育观念，提高学生创新能力。

1   改传授为向导

教师应该清醒地认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，更应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视。一个有创造性的教师应帮助学生在自学的道路上迅速发展，教会学生怎样摄取、加工和应用大量的信息。教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的工具。

例如有这样一个问题：一同学要把悬挂在天花板上的两根细绳系在起，但这两根细绳相距很远，他无法同时把它们抓住；房间里只有一把椅子和一把钳子，该同学尝试用椅子来解决问题，但未能成功，那么该怎么办呢?能否运用学过的物理知识来解决此问题呢?钳子可以起什么作用?经过教师的层层引导，学生的积极思考，也许会想到利用单摆的知识：把钳子系在一根绳子的下端，使其摆动，然后抓住另一根绳子站到二者的中间，待第一根绳子摆过来时把它抓住，这样就可以把二者系在一块了．这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。　　　　　　　

2   改“注入”为换位

很多教师在上课时看所教的问题非常简单，因而从自身角度上将知识按自己的理解传授给学生，实际上有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。因此，教师在教学过程中，应改注入为换位，力求做到“稚化”自身，即从学生的角度、以学生的眼光来审视所遇到的问题。

例如：电子被电压为U的电场加速后，垂直于场强方向飞入一个偏转电场。飞入时动能为EK，飞出时动能增加到飞入时的2倍。如果加速电场的电压增加至4U，此电子飞出同一偏转电场时的动能变为多少？

本题若将答案讲解给学生，学生也不难听懂，但我们应注意到其实学生很容易错解为如下过程：

对电子的加速，原来有ｅU＝Eｋ后来有ｅ4U＝Eｋ2、Eｋ2＝4Eｋ　

对电子的偏转，由W＝△Eｋ得

原来的情况：ｅU＝2Eｋ－Eｋ＝Eｋ

后来的情况：ｅU＝Eｋ3－Eｋ2＝Eｋ3－4 Eｋ得出Eｋ3＝5Eｋ

显然学生以为同一偏转电场对电子做功都是ｅU，反映了对公式W＝ｅU缺乏了解，事实上W＝ｅU中的U是指初末位置的电势差，而不是偏转电压。此时如果老师先给出错误解答，再让学生纠错比直接给出正确答案更能使学生加深对公式的理解。从而达到知识迁移能力的培养，提高能力。　　　　　　　　　　　　　　　

教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，它可以是教学难点和重点，演示实验，也可以是物理学家的创新史，或者是学生自己的创新成果展示，教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使他们走出社会后能真正为国家作贡献。

3   改重结果为重过程

一般教师在教学中比较重视学生学习的结果，而忽视知识获得的过程。学生的知识基本上是由教师传授的，而缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新能力，教师在教学中应重视学生的学习活动，延缓学生对知识的接受过程。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时要重视在教学中再现前人得出概念、规律的过程，体现前人走过的轨迹上，经历失败或成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。

例如在加速度概念的建立中不应由教师直接给出概念的内容，可作出两个不同的V＿ｔ图。设问：如果我们要用一个物理量来区分这两物体的运动情况，这个物理量应与什么因素有关呢？它表述了物体运动的什么特性？通过学生参与教学，达到对概念判断的进程。

例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

4   改“树威严”为求和谐

在课堂教学中，如果教师给学生一种“无法亲近，高高在上”的感觉，那么，即使学生在学习过程中有创新的思维及举措，也不敢说。因此，构建和谐的课堂教学气氛使师生的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维进程，而是要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，给予学生发表意见的机会。

例如：当我们登上高山，极目远眺时，在感叹祖国大好河山之际，也许会想，我们登上的山到底有多高。但此时我们手边却只有一些细线、剪刀、尺子及手表、还有附近的山、石、树木，怎么办？问题一提出，同学们可能会有五花八门的想法，如有人认为可以派人下山带上更先进的测量工具；或是滚下山石听回声；或是用树皮系成长绳再绑在山石上滚下山再测绳长，甚至还会有一些更可笑的想法，当然，也有很多同学能想到用单摆的知识求重力加速度来解答。无论是哪一种解法，我们都不能粗暴的否定，应肯定他们的想法有一定道理，再提出其中可能遇到的问题及能否解决、怎样解决、有没有更好的方法。这样既不会打消学生的积极性，又能使学生得到创新能力培养的机会。

5   改题海战术为一题多解

许多教师常有这样的思想，就是怕常考题型或题目自己没有讲到，只要自己讲到了学生如果还没掌握，那只能怪学生没学到，而自己就显得没有了责任。这就是造成题海战术的错误思想根源，其实多讲题目对学生来说只会感到枯燥与无味，有时甚至会导致越学越糊涂的结果。当然学生要掌握领会规律或概念，必须配以一定的练习，但必须跳出“题海战术”的误区，要能使学生尽量从不同角度、运用不同的方法来分析解决同一问题、运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样就可以培养学生的发散思维能力和创新能力。 6   改常规学习为研究性学习

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性和归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，重视学生创造性的学，研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题。以类似于科学研究的方法主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

在中学物理教学中，学生会接触到大量的实际问题例如：污水处理、电磁学与磁悬浮列车、温室效应等等，学生的课题研究首要提收集信息资料，然后是信息资料处理，进而加工信息资料、因而在学习中不仅培养了学生收集处理和加工信息的能力，还促进了学生创新能力的发展。

笔者在教学中遇到一位这样的学生，在说到低空高速飞行的飞机撞上一只飞翔的鹰的问题时，他突然提出子弹要以多大的速度才能穿透钢板的问题。原来他的意思是：若鹰与飞机的相对速度很大是否会有穿透飞机机头钢板的可能。这类学生就属于有一定创造思维的学生，因为他的思维不仅是束缚于课本知识范围内。此时若教师置之不理，就很容易打消他的积极性。因此笔者耐心的讲解了有关机头的构造及这种相撞的危险性，并表扬了这位同学的好学精神。后来这位同学经常会问一些课本以外的一些知识，表现出较强的创新能力。 总之，作为物理教师，应该更新教育观念，结合学生的年龄特点和物理学科特点，用创造性教学活动，培育出更多具有创新能力的学生。参考文献：

彭长征.为什么我们中国人缺乏创新.高教文摘，2002.4,P18.

马建光.钱学森的人才培养思想.高教文摘，2002.10,P20.

丁邦平.建构主义科学教育观与学生创新能力的培养.教育研究与实验，2002.1,P29.

冯增俊.论教育对创新生成的作用。教育研究与实验，2002.2,P21.

丁肇中.致同学们的一封信.高教文摘，2002.2-3,P40.