挖掘新目标英语教学中的积极情感

　　[摘要]:新目标英语教材Go for it！图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是注重学生情感体验，让学生能够成为课堂的主人。本文重在阐述在英语新目标教学中，教师不仅要明理传知，还要致力于激发情感，采用创设情境，激发情感；身入情境，体验情感；再现情境，诱发情感；迁移情境，丰富情感等多种手段引领学生情感体验，使学生在愉悦中，既掌握了知识，又进行了美的心灵陶冶，进而提高课堂教学效率。

　　[关键字]：新目标英语  情境  情感   情感体验

　　前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，青少年的情感易于被激发，且青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。初中英语新目标教材，犹如一缕清风，向我们迎面吹来。教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是注重学生情感体验，让学生能够成为课堂的主人。

　　《全日制义务教育英语课程标准》提出：在教学中，教师要不断创造条件，促使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生在学习过程中进行情感和策略调整，感受成功，丰富学生情感，以形成积极的学习态度，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。为了完成这一教学任务，提高教学效果，教师在教学中不仅要明理传知，还要致力于激发情感，采用多种手段创设情境，挖掘教材中的情感因素，把蕴含在其中的情感呼唤出来，拨动学生情感之弦，引领学生情感体验，使学生成为真正的课堂学习主人。

　　一、创设情境，激发情感。

　　学生都是在具体的环境中成长起来的，环境与学生群体构成了一个静态和动态、物质和精神交织在一起的“场”，这种“场”是非常好的教育资源。作为教师，通过对事物、具体场景的创设和刺激，创设教育情境，激发学生在感情上的参与和感染，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验，从而让学生在不知不觉中形成正确的道德观和良好行为习惯。

　　1.创设生活化情境，形成学生情绪“场”。

　　初中英语新目标的教学内容，相当篇幅与学生日常学习，生活内容紧密相关，很多是学生熟悉的话题。由此，可针对学生思想实际和社会实际，摸准学生的思想脉搏，引导学生积极参与自我情感体验，是英语新目标教学中不容忽视的重要环节。教学中要进一步激励学生的道德情感，把深刻的道德认识和强烈的道德情感结合在一起，动之以情，以情感人，情达理通，引起学生心灵的震撼，激起他们强烈的喜、怒、哀、乐情绪“场”，从而使学生的情感产生极大的积极倾向性，达到寓教育于情感的激励、陶冶之中。教育者通过创设一定的情境，让理性的道德教育在情感的氛围中展开，能使之发生审美变形，从而转变成为令人兴趣盎然的活动，获得“随风潜人夜，润物细无声”的教育效果。

　　例如：在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”（新目标英语九年级Unit3）第一课时，我让学生环顾自己和身边的人，列出所有随身带的饰品，然后讨论哪些是初中生不适宜的，为什么。最后设计成两、三人话剧表演。在表演中，演家长的一方有的越训越生气；有的越说越委屈，可又无可奈何，只得求助于教师；有的、、、。课后有的同学表示：再也不额外增加父母的负担了，更有相当多的学生悄悄地摘去了不适宜的饰品。这节课教学收到意想不到的效果。学生在现实生活情境中感悟与体验，探索与发现，从而使学生的情感产生极大的震撼。使原本枯燥的英语课少了许多说教，多了不少真实，他们与父母之间的亲情交流，正确的人生观在教学引导中水到渠成。

　　2. 设置问题的情境，激发学生求知欲，丰富学生情感意识

　　设置问题的情境，就是在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地进行精心课堂设计，提出与教学内容有关的问题，从而激发学生探究的欲望，达到掌握知识和构建知识的目的。

　　问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和参与教学过程的积极性，从而丰富学生情感意识。如在上“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”（新目标英语九年级Unit3）第四课时， 笔者设计了如下一些问题情境：Have you argued with your parents? Why? How did you feel after that? How about your parents feelings? If you are your parents, what will you do with these things? 让学生讨论后，再让他们阅读教材课文。通过情境创设，丰富学生情感意识，使学生学会善于体谅别人，学会换位思考，引导学生自主探究，深化情感体验，培养良好的道德品质和人文精神。

　　新目标英语教材中有大量的学生活动设计，教师可以利用教材里的中心话题、阅读文等创设各种问题情境。在教学中笔者常采用角色扮演、讲故事、列举生活中典型事例、漫画展示等情境创设，然后在情境中引出问题让学生思考、讨论。通过这些学生熟悉的情境入手，层层设问，让学生在从困惑到领悟，提高了思想认识。实践证明，学生对这种来源于生活的情境模拟和扮演兴趣盎然，教师通过设计问题，丰富学生的积极情感，激发学生探究的欲望。

　　3.创设悬念情境，升华学生情感体验。

　　新目标英语教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性和引领性。在初中英语新目标的教学中教师如果把道德知识讲授给学生，他们即使会背诵，也不能说他们已形成正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，也不能认为学生就会有正确的人生观、世界观。

　　因此，教师在教学中，必须把学生放在主体的地位，教师只起到组织领导的作用，甚至只做一个旁观者、评论者，教师要做的只是精心地为实现某种教育目的创设体验情境，把学生带入这种情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。如：在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” （新目标英语九年级Unit3）第五课时，为了让同学们更为深刻地体会为人父母和儿女之间应相互体谅的情感，笔者让学生阅读完课文后，设计了这样一项任务：如果让你分别对作者和他的父母写一封信，你会说些什么？同学们在完成任务后普遍认为：“如果都站在别人角度来考虑问题，尊重长辈，采取善意的沟通，就会少了许多争吵，多了一些和睦。”通过这种设计悬念情境，让学生认识到家庭成员之间应该多交流沟通，互相尊重，相互理解和宽容，社会中人与人之间也该如此。让学生在探讨中进行情感体验，形成正确的道德认识，真正领会“宽容是生命的阳光”。

　　总之，教师应尽可能多地创设多种情境，让学生身临其中，体验当事人的感受，丰富自己的生活体验，日积月累，便能逐步转化为一种稳定的心理状态，实现“情绪感染、耳濡目染”的陶冶效果。

　　二、身入情境，体验情感

　　没有体验，就没有真正的学习。英语教学虽说是语言教学，但在某种意义上说也是一种情感教学，情感因素贯穿于整个教学过程的始终。因此，教师施教不仅要情感投入，还要让学生获得良好的情感体验。这样，教学就容易使学生产生心理认同，逐步学会用友好合作的态度处理与他人，与集体的关系，这正是培养学生树立正确的道德观、人生观的基础。

　　1. 创新方法，引领情感体验

　　笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。

　　英语新目标教学教师要不断创新教学方法，积极采用符合学生身心发展特点灵活多样的教学方法，去激活学生的感觉器官和思维器官，引领学生情感体验，让他们把眼睛所看、耳朵所听、心里所想融为一体，在不知不觉中产生情感的共鸣，并领悟到其中的道理。讨论、辩论、游戏、音像播放、实物演示、小品表演、活动模拟等都是学生喜闻乐见的教学方法。

　　例如，在教学“We are trying to save the manatees!”（ 新目标英语九年级Unit15）第四课阅读文时，笔者采用多媒体教学。先播放音像：一则环保广告《我是一只快乐的小鸟》：“我是一只小小鸟，想要飞，却怎么也飞不高，寻寻觅觅，一个温暖的怀抱，这样的要求算不算太高……”哀伤的旋律伴随一张张环境被污染的画面，学生无不为之动容。接着笔者让同学们列举出更多生活中环境被污染的事例，在这情景下，再让学生结合实际，谈谈自己将如何投入到保护环境中去，学生自然就有许多话好说。于是，“保护生态，时不我待，匹夫有责！”学生自是个个义正言辞！

　　2. 模拟角色，进入情感体验。角色模拟活动是一种重要的情境体验活动。在角色模拟活动中，通过让学生模拟各种角色，获得各种感受，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题以达到教学目的。如在上“Could you please tell me where the restrooms are? （新目标英语九年级Unit11）第一课时，笔者让三位学生（课前准备）分别通过三种不同方式和态度向同一人问路，被求助者分别采用不同的态度回答三位问路人。这一角色模拟，学生身临其境，轻易辨别哪种为礼貌用语，获得强烈的情感体验，自然领会为人处世的道理。实践证明，角色模拟活动增加了一个虚拟的缓冲地带，体现出浓浓的人文关怀，能降低学生表达内心看法的顾虑，使互动变得比较温情有效。

　　3. 创设和谐氛围，享受情感体验

　　创设宽松、和谐的教学氛围，少不了教师这一角色的成功表现。在教学中，教师要仪表端庄，精神饱满；要富有激情，能运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的姿体、丰富的表情；要善干激发、赏识和鼓励；要置身学生之中，增强亲和力，和学生起唱，一起跳，一起游戏，一起交流，一起体验。

　　例如，在教学 ”What should I do? （新目标英语八年级Unit2）第三课时，笔者设计了“勇闯情绪迷宫”的课堂活动。先让学生把自己的烦恼写在纸条上，折叠后放进“消极情绪召集盒”，再轮流抽签读出纸条上的内容，并分组讨论，帮助该同学想办法，走出“情绪迷宫”。笔者也把自己的烦恼公之于众，并交给学生会诊，请学生帮老师走出“情绪迷宫”。笔者还发给每个学生一张“快乐卡”，让学生写下“我的快乐宣言”，然后边播放《快乐老家》轻音乐，边依次由学生抽卡宣读“我的快乐宣言”。课堂气氛异常活跃，呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的热闹景象。学生在快乐中享受情感体验，在体验中学习，在学习中享受着体验的快乐。

　　三、再现情境，诱发情感

　　中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、用现代化教学手段：多媒体、网络等，对调动学生非智力因素、营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如果教师在上课时能进入角色，体会人物的思想感情，联系自己的生活感受激发出自己的情感之花，就能与学生进行情感交流，以师情激生情，使学生产生共鸣。例如，在上“Where would you like to visit?”第一课时（新目标英语九年级Unit7），笔者利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，通过情境再现，诱发学生的学习情感，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

　　四、迁移情境，丰富情感

　　知行统一是教学的一条重要原则。在课堂教学中，知行统一就是对学生既要晓之以理，又要导之以行。而教学中，学生的知和行的转化往往存在着一定的距离，说的一套，做的又是另一套。言行不一，影响了教学的实效性。因此，教学中要利用各种手段，在知和行之间架起一座桥梁。把学生课外生活学习的情景迁移到课内，能有效地唤起强化学生的某种情感。通过熟悉的情景，真实的氛围，引起学生的角色意识，吸引学生入境体验，使之产生强烈的情感共鸣。

　　如，在上“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” （新目标英语九年级Unit3）第三课时，笔者在课堂上组织全班学生讨论“Do you think it is necessary for teenagers to take a mobile phone with them at school?”通过教师的引导和学生的探讨，使学生充分认识辨别 “流行事物”。学会不盲目随从，提高甄别能力。学生对真实的氛围兴致盎然，思维活跃，课堂气氛很好。这种有意识的把课外知识及生活学习的情景引到课内，迁移情境，制造气氛，达到了使学生如临其境、触景生情、丰富情感的目的。

　　总之，没有情感就没有教育。“情”是联结教师与学生的纽带；“情”是引发道德认识的动力；“情”是沟通知与行的桥梁。在新目标英语教学的过程中，时刻关注着学生的情感体验，我们就能感觉到犹如春深之日走入一个郁郁葱葱的山涧，满目是缤纷烂漫的山花，为你带来沁人心脾的馨香。在师生情感交融中，学生将教育要求转化为自己的思想行为。

　　主要参考文献、资料：

　　① 朱小蔓：《情感教育论纲》，南京出版社1993年10月版。

　　②《情感教学心理学》卢家楣著  上海教育出版社  2000年11月第2版

　　③ 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2001年7月  第1版