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0w.net 【摘要】 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。适宜的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
【关键词】提问策略 课堂效率
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”教育心理学家揭示：学生的思维往往从问题开始。我们古代就有“学起于思，思源于疑”的说法。可见问题和认识的紧密关系，如果没有问题，那么认识也就停止了。
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变的充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理提问是构建这种运行体系，促进师生，生生互动的催化剂。
我们现在所用的教材《新目标英语》（Go for it！）是以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的的做事情。它的每个单元分为Section A 和Section B两个部分。Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B是在Section A的基础上的知识的扩展和应用。教师在英语教学中巧妙的运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效的控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。提问策略的巧妙运用需要教师把教学内容转化为面向全体学生的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，学会学习的方法，逐步提高学生的自主学习能力。
一 导入新课时提问
良好的开端是成功的一半，初中的学生好奇心强，在课文的导入前巧妙的设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好的完成教学任务。所以抓住学生的这个心理，教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习的兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这个目的所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生学习兴趣的作用。如Go for it！初一（下）Unit 3 Why do you like koalas？这一个单元讨论的话题是学生感兴趣的动物，在Section B的3a 和3b时，我找了许多有关动物的图片，然后一个一个问题的让学生讨论，如What is it？How do you spell it？Do you like it or not？Why or why not？Where is it from？etc。最后设计了如下的表格，让学生以四人小组的形式进行讨论并且派一位代表在班级里做报告。
Animals Where are they from？What do they eat ？Do you like them？Why or why not？
koalas
elephants
lions
pandas
---
这些问题能使学生产生获取关于动物的信息的欲望，能引起他们预测问题的答案，并且能使他们享受成功预测文章内容的喜悦。
二 突出重点时提问
课堂提问实际要抓住重点，重点抓住了，主要内容也就抓住了。一节课的时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果却什么也抓不住的现象。所以我们在备课时就应该设计以教学重点为主线，又可以串起其它教学内容的问题。如Go for it！初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from？的Section B 有一篇书信格式的文章，是一位加拿大的学生写的。为了引导学生观察信的格式，我提出了如下的问题：What are we going to read today？A magazine or an ad？他们会回答No， it's a letter. 教师可以继续提问： Where is the letter from? Who wrote it? To whom? How does the letter begin? How does it finish? 学生在回答这些问题中，不仅能了解笔友的信的格式，还能学会如何分析文章。
三 复习巩固时提问
通过课堂的复习提问，可以让学生对所学的内容更加记忆深刻。在复习JEFC Book 3 Unit 7 A man who never gave up！Lesson 26 有关于爱迪生的内容时，教师可以提出以下的问题：Who is Edison？How long was he in school？What happened to him at the age of 10？ What happened to him at the age of 12？ What happened in August，1862？ What happened when he was only 16？What happened when he was 22？ How many inventions did he have？便于学生更直观的理解，教师也可以设计如下的表格。
NumbersEvents
3 months
10
12
1862
16
22
1093
学生通过表格或问题，他们可以很好的复述有关于爱迪生的内容。
四 发散思维时提问
课堂的提问本身不是目的，而是启迪学生思考的手段。教师应该要停止满堂问，而应该在一个问题的提出之后，给他们足够的时间来思考和讨论，回答，表述他们自己的观点。提问要引导学生积极思考，促进学生“争说”。 如在学习了Go for it！初二（上）Unit 10 I'm going to be a basketball player！我会提出一个假设It's New Year's Day next Monday. We have no classes and we have three-day vacation. What are you going to do？当有学生回答他想去温州时，我会引导这些问题：What do you think of the city? Do you want Qingtian to be like Wenzhou？ If you are the leader of Qingtian, what are you going to do to develop Qingtian like making Qingtian richer, more beautiful …？ We need a new leader in Qingtian and you want to be the leader. Then please discuss what you are going to do to develop Qingtian with your group.教师可以列出以下的表格供他们参考。
PlacesWe're going to ---
train station
hospital
park
people
lights
toilet
school
这些问题的设计能够让学生在语言学习的过程中更好的体验、实践、参与、合作和交流，增强了学生在课堂上的互动。
总之，如果教师在提问时注意应有的提问技巧，尽量调动全班同学的积极性，鼓励每一个学生的参与回答与交流；同时能全面的考虑学生个体差异，保护学生的回答积极性；在与学生交流时能耐心启发，步步引导，那么提问策略就能在英语课堂教学中起到有效的提高课堂效率的作用！
参考文献：
李萍 “英语课堂教学提问艺术”，《学英语》2003年第八期
姚喜红 “课是‘问’出来的”，《中小学英语教学与研究》2007年第二期
王媛 “提问策略在英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》2004年第三期
教育部英语课程标准 （实验） 北京师范大学出版社 来
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