英语教学设计中应注意哪些问题

　　首先， 教学活动的目标明确。我们应当让学生知道：“我要做什么?”“我为什么做这些?”“我做这些有什么困难?”“这些困难怎么解决?”“我当前最主要的问题是什么?”活动的设计应充满趣味性，活动的内容要结合学生的生活，学习和社会实际的学要。使学生乐于其中，学于其中。

　　其次，引入，导入时，要尽量设置情景。俗话说：万事开头难。在英语教学中，老师如何从一开始就抓住学生，吸引学生，把学生自然轻松地带入英语世界，让学生做到课前热身，引发学生学习的兴趣，就能达到事半功倍的效果。情景设置要合理，符合学生的实际生活。你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。

　　最后，注重评价与反馈评价方式多样性 。注意学生参与全面型，活动形式要多样，内容上要有区分度，选择性，使学生可以自由发挥。因此，我们在评价时， 针对不同的学生不同的问题，应有不同的评价方式;反馈要适时。我们的评价设计还应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，实施小组评价设计。从而达到对学生综合评价的目的。

　　英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

　　导入的目的与功能主要有以下几点。

　　1)提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。

　　兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学牛们一只有了学习动力，才能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。

　　2)设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。

　　注意力是我们心灵的唯一门户。在英语课的开始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

　　3)为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引子和铺垫。使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而使学生产生对学习的期待。

　　4)在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。

　　导入技能是由引起注意、激发认知需要、形成学习期待和促进参与四个要素构成的。

　　l.引起注意

　　导入的构思与实施，要在一节英语课的开始阶段。教师千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，使与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。教师需要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到教学上来，使学生进人学习的准备状态，并能保持这种注意力。当学生专心于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应，进人学习状态，获得良好的学习效果。

　　已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。

　　善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。例如：用幻灯机打出一张精致的彩色图片、电视屏幕上出现引人人胜的画面，生动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物。在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。教师优美的语音语调，并配以适当的手势、面部表情和走动。导入内容的新颖，导入方式的多样化。以上这些方法都很容易引起无意注意。

　　在导入活动中教师还要注意引起和保持有意注意。实现这一目标的途径有：帮助学生加强对学习目标的理解，对学习目标理解得越清楚、越深刻，学习的自觉性、主动性就越高，完成学习任务的愿望就越强烈。设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关内容与事物。在导入过程中，教师要把智力活动与实践活动结合起来，在课听老师讲，容易集中注意。

　　2.激发认知需要

　　在导入活动中，教师将所设置的学习情境作用于学生，使他们感到与自己的原有知识经验不协调，从而学生产生了认知需要。教师要设计适合学生的认知能力和内容需要的学习情境，在情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间的实质性联系.依据教学内容中本身的逻辑意义，明确教学内各对学生原有认知结构所提出的要求，并依据这种联系决定导入的类型。教师通过导入，引出学生原有认知结构中的相关内容，与教学内容对峙，使其表面化，激化，让学生充分意识到认知上的差距。

　　3.形成学习期待

　　学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要，还不能构成学习活动的启动机制。教师还必须使学生明确学习的目标，活动的方向和活动的方式，即产生对学习的期待。

　　教师常常可以用提出主问题的方式来进行。主问题是对问题情境的概括，是对整个课堂教学活动的方向指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。教师还要指出学习进行的方法，使学生对学习程序做到心中有数。

　　4.促进参与

　　教师通过强化，使学生得到来自于集体和教师承认的体验，获得成功的喜悦，激发进一步参与教学的欲望。

　　导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心外需求，灵活多变地加以运用。在英语教学中一般常用的导入类型分以下几种。

　　1.旧知识导入

　　学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识做铺垫。有经验的英语教师，总是很注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳人原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。

　　2.直观导入

　　在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。

　　3.设疑、悬念导入

　　以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是导入的另一种方法。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的英语教师在英语教学开始，常根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆。联想、预测，或渗透本课学习的主题。

　　在现实生活中我们看书读文章，听广播看电视，并不是单纯被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读和听。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念导入是经常使用的一种导入方法。教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测。预测会使学生们对所读的文章或所听的内容更感兴趣，提高阅读速度。

　　4.故事导入

　　5.听录音、看录象导入

　　导入设计原则

　　1)导入的目的性与针对性要强。要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

　　2)寻入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

　　3)导入要具有直观性和启发性、应该尽量以生动、具体的情景为基础，引入新的语言项目或知识。

　　4)导入要具有趣味性，即能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这在很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。