网络与英语教学理想的网络式英语教学模式

网络与英语教学理想的网络式英语教学模式

临澧县一中外语组  李琼英 

“电脑和英语”被喻为打开２１世纪大门的两把钥匙。二十一世纪是社会发展变革更为巨大的时代，人们之间的距离有史以来从未如此接近，人们之间的交流也从未如此频繁。那么，世界各国不同种族人民之间就需要一座座语言的桥梁进行沟通。经过人类社会的自然筛选，英语在语言界的地位相当于世界语。掌握了英语基本上就可以在世界各地通行无阻。中国也要和国际接轨，那么英语教学日益受到国家和全民的重视就不足为怪了。在教育中重视英语教学也是民族振兴，国家富强的重要基本环节。然而，长期以来我国的英语教学与社会发展的要求其实有相当的距离。随着社会的发展，时代的变迁，这种不和谐是越来越突出了。 现行的英语教学模式需要改进，教学理念应该更新。自上个世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识。我国的网络教育近年来异军突起，显示了它独特的魅力，也给传统教育理念注入了新鲜的血液。应用网络技术教学可以挖掘受教育对象的自主性和创新性。

一．现行的英语教学模式

现行的英语教学模式根本而言属于传统教学。从我国的实际情况看，上个世纪九十年代以前的教学模式都属于这种类型。 学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。在这种理论支持下，不可避免地，这种课堂教学是以教学为中心的。以教师为中心的教学结构的特点是：

1．教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；

2．学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；

3．教学媒体是辅助教学的演示工具（粉笔，黑板，幻灯，录音机，图片）；

4．教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

在我们实际的英语教学中，这种教学理念得到了印证。例如，在大学英语教学中，精读课堂上，我们会看到这样的教学过程。教师会详细地给学生分析篇章结构，文章中词的用法，语法结构以及文化背景知识。勤奋的学生则不停地记着笔记。教师的教学工具就是黑板，粉笔，录音机，有时可能有一些图片。在这样的课堂，教师也会提一些问题，启发学生思考。但是，教师仍是教学的主体，学生是被动的学习者。教师准备学习素材，主导课堂方向，引导学生的思维方式。学生也十分习惯这种接受知识的模式。而我们对于英语学习效果的评估方式－测验，其侧重点也在知识的掌握程度方面。这种课堂英语教学的突出优点是充分发挥了英语教师在教学过程中的作用。学生能够与教师面对面地交流，一方面能督促学生系统地，有目标地，按进度地学习英语，在很大程度上起到监控作用；另一方面，让学生在情感上有所依托，他们会觉得自己是有学术权威带领的，心理上比较踏实，也同时满足了情感上的需要。在他们的意识中老师形同家长的替代品。但是在这样的英语课堂，我们很少见到学生随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点。这种行为在我们的文化中被视为藐视权威。学生在课堂的发言机会也不多，这意味着说的能力少有机会培养，同时学生的自主思维能力是窒息的。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。因为语言就是用来交流的，如果在教学过程中忽略了交流这一环节，那么我们的英语教学也许在考取证书方面是成功的，但是在实际应用语言方面确实是失败的。虽然已经有一些英语教师对此做了大量的工作，进行了一些英语教学改革。比如交际法英语教学法，我认为是非常好的，但是我国的大环境下，推行这种英语教学法不但对教师是个挑战，而且由于地区差异等因素，广泛开展也是有一定难度的。但是，我们看到英语教学的发展趋势正朝着以学生为中心的方向。这种转变是新世纪所需要的。

二．常见的网络式的英语教学模式

二十世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术的普及，网络教育应运而生。多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。这就使网络成为世界最大的信息资源。网络的这种特性有利于学生的主动发现，主动探索，发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。这是课堂教学模式无法比拟的。多媒体和网络技术的普及也使得以学生为中心的教学结构有了实现的物质条件。以学生为中心的教学结构注重在学习过程中发挥学生的主动性，积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。以学生为中心的教学结构特点是：

1．学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

2．教师是课堂教学的组织者，指导者，是学生建构意义的帮助者，促进者；

3．教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

4．教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（如图书馆，网络）获取大量知识。

在我实际的网络英语教学中，这种以学生为中心的教学结构是很明显的。首先，课堂基本上是虚拟的，学生获得知识信息主要通过学习平台，网络资源，VCD和课本。面授辅导只是作为一种助学手段，而不是学习的主要手段。这就使得教师的地位不再是主导的，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主讲者变为管理者，辅导者。同时，对教师也有新的要求。首先，要改变教学理念，作好角色的转变，真正成为学生的辅导者，引导他们自主学习，探索创新的能力。而不要把网络教学变成“课堂搬家”，新瓶装旧酒。另外，教师也要熟练驾驭教学设备，跟上先进的教育技术。

对于学生来讲，网络英语教学给他们提供了很大的灵活性。学生不必像课堂教学那样，在同一时间，同一地点进行学习。他们可以选择他们方便的时间和地点。此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力。因特网作为世界上最大的知识库，资源库，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。

以上我们分析了课堂英语教学和网络英语教学的各自特点。这两种教学模式各有其优缺点，我们应该让这两种教学模式在一定程度上进行优势互补，以便达到既发挥教师的指导作用，又充分体现学生的学习主体作用。把教师和学生两方面的主动性，积极性都调动起来。最终可以用这种新的教学理念来优化学习过程和学习效果，培养出符合新时代需求的外语人材。以下我想论述一下在传统的课堂英语教学模式中如何融入网络英语教学的模式。

三 理想的网络式英语教学模式

把现行的英语教学模式和常见的网络式的英语教学模式结合起来就是我认为的理想的网络式英语教学模式。首先，要改变教学理念。课堂英语教学理念基本上以教师为中心的。虽然这种模式有它的优点，比如教学目标明确，教师监控能力强，但是其结果就会产生课堂灌输，教师劳动强度大，学生学习效果低，自主创新能力缺乏的缺陷。我们经常会看到课堂上有的学生心不在焉，没精打采，而课堂外无法用英语表达自己。似乎英语课就单纯是拿毕业证不可缺少的一个环节，而就其语言应用掌握上却是贫乏的。这样的教学效果恐怕是谁也不期望的，但又无法避免的。所以，我们应该在传统的课堂英语教学中注入新鲜的活力，利用新技术手段激活死气沉沉的课堂。在课堂英语教学中引入网络英语教学的模式，目前实际上是可行的。那么，这种教学模式就应该以学生为学习的主体，让学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。当然，要采取这种课堂英语教学与网络英语教学相结合的教学模式，对教学条件是有一定要求的。教师和学生都应该有便利的上网条件，并且具有使用网络设备的能力。另外，教室最好是多媒体教室能提供图文声像。教师在确立了以学生为中心的教学理念，与此同时拥有现代化设备就可以把网络教学带入了课堂了。

传统课堂英语教学为了巩固所学的知识，教师会布置作业给学生。学生做完后上交教师批改。教师批改完后会在课堂上讲评作业。我认为在这一过程中，学生还是处于被动状态，并且教师的工作量也十分大。在课堂上讲评作业，有时也是一种时间上的浪费。我认为可以利用互联网，把作业和作业答案放在网上，让学生自己测验。而教师应该可以监控学生做作业的时间和质量。数名学生也可以在网上形成学习竞争伙伴，看谁的作业错误率低，以此来在网上进行排名。这样可以激发学生的学习兴趣和进取心。

在课堂英语教学中，虽然教师与学生是面对面的，但就学生个人而言教师与学生的交互性还是不够的。那么网络技术就可以弥补课堂英语教学在这一方面的不足。师生可以通过网络把教学活动扩展到课堂之外。学生和教师可以通过e-mail，论坛的方式，探讨学习中的问题，发表一些看法，甚至学生可以给教师提出一些建议。教师也可以因材施教，给学生提供个别辅导 ，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍。

我认为把网络英语教学模式融入课堂英语的教学模式中，是一种新时代的发展趋势。现代英语教学，应该调动一切手段为提高学生的学习效果服务。这种结合的模式既突出了学生的主体地位，又开发了学生的自主能力，与此同时也发挥了教师在教学过程中不可缺少的作用――监督，控制，引导的作用。总之，理想的网络式英语教学模式是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！