为科学课注入活力

　　在给五年级学生上第一节科学课时，我问他们对以后的科学课有什么要求或建议。学生的反应是：科学课不是背就是写，对此不感兴趣。他们想上好玩的课，比如做实验之类的活动。于是我就给学生讲什么是科学？科学就是对自然界的一种认识，通过我们对周围的事物用观察、实验、假设、推理等方法了解一些我们以前不知道的秘密，获得知识，这就是科学。那我们以后的课就这样上，怎么样？学生表现对此出很大的兴趣。在以后上新课之前，我都给学生布置观察动物或搜集资料的活动，并做好记录。这样，课堂上学生充分交流、归纳、总结，发现其规律或特征，真正体现学生为主体、教师为主导的教学模式。

　　在一次下课铃响后，我还没走出教室，听到几个学生高兴的说：“科学可真好玩”。由此可见科学课的活力应体现在学生主动探索、亲身体验的基础上。

　　新的科学教学大纲注重教师的引导，注重教师的启发，注重学生通过亲身参与科学活动来获取知识。爱因斯坦曾说过这样一句话“科学即为对自然界有意义的探索”。所以，探究性学习已成为当今教学最科学的教学形式。

　　作为教学途径的科学探究，要求我们应向学生提供充分的科学探究的机会，让学生能亲历以探究为主的学习活动，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

　　生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。从科学教学过程和活动过程入手，在学习过程和活动过程中关注学生的个体生命经历、经验、感受与体验，我们应探索学生生命体验的方式与教育方式，让学生通过体验生命的积极行为，强化生命意识，使科学学习成为一种愉悦生命的过程，使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。