科学课中促进师生有效交流的对策

科学课中促进师生有效交流的对策

浙江省余姚市实验学校 朱潮海 (315400)

[摘  要]  课堂师生交流活动主要涉及师生之间提问、回答和回应三个方面。师生有效交流的对策包括：课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。

[关键词]  科学课； 有效交流；对策；

几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应做出反应。这就是课堂教学中的师生交流。

一、有效交流及其重要性

（一）怎样的交流是“有效交流”

课堂师生交流活动主要涉及提问、回答和回应三个方面。有效交流应具有这样的特征：当教师或学生提出问题以后，学生能积极地思考问题，乐于并善于发言，认真倾听，相互质疑，促进认识的发展和提高；而教师能恰当地运用提问技巧，耐心倾听学生的发言，理解学生，组织好学生的探讨活动，挑起认知冲突，引导学生更成功地完成学习任务。

（二）有效交流的重要性

根据高尔（1984）的研究，有时候多达80％的课堂时间被用于提问和回答。通过表述，可以使自己的思维清晰化、外显化，发言者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。在倾听他人的意见的过程中，可以向他人学习，摆脱自我中心的思维倾向，有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。通过对话，相互质疑，提出对方表述中矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。

二、目前科学课堂师生交流中存在的普遍现象

有效交流非常重要，但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在的一些现象。

现象一：教师话音刚落，立见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。

现象二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我。”

现象三：举手的总是那么几个人，很多人甘当观众，难觅其手高高举起。

造成学生在交流中存在的不和谐现象的原因是多方面的，但其中主要的一条是教师在与学生交流中存在一些问题。

问题一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。特别是教学时间紧张的时候，为了维持教学进程，提出问题以后马上请学生回答，当学生的发言和自己教案中预设目标比较一致时，就开始走向下一个环节。殊不知，更多的学生还没有时间去思考问题。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。

问题二：大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下，学生就会感觉到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学生产生了交流与我无关的想法，丧失了提问促使学生专注参与的功能。

问题三：师生一对一的交流。一问一答，看似层层深入，实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权。

三、促进师生有效交流的对策

面对这些不和谐现象，解决师生交流中存在的问题，提高师生交流的有效性，我们试着从师生心理层面作出分析，并根据自己的教学经验，寻求促进师生有效交流的对策。从整体上来讲，提升教师的交流能力，纠正学生交流中的不良行为，促进师生有效交流的对策主要包括课前精心准备问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；对学生回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。

（一）优化问题

1.制定问题列表

教案中预设的问题

问题类型

关键性问题

1你听过各种物体发出的声音吗？你能猜到他们是怎样发声的吗？

低层次、发散型

观察发声的物体，你有什么发现？由此推测，物体发声与物体的什么有关？

我们可以用哪些方法使物体发出声音？

2你以前是怎样让物体发出声音的？

低层次、发散型

3出示锣、鼓和皮筋，提问：我们可以用什么方法可以使他们发出声音？

低层次、收敛型

4想一想还可以用哪些方法使它们发出声音？

低层次、发散型

5引导学生思考：它们是在什么情况下发出声音的？这是为什么？

高层次、收敛型

6观察一下发声的物体有什么共同特点？

高层次、收敛型

7根据观察到的现象，推测物体发声与物体的什么有关？

高层次、发散型

8声音是由物体的振动产生的吗？你能用实验进一步来证明吗？

高层次、发散型

声音是由物体的振动产生的，你能用实验进一步来证明吗？

9使这些物体停止振动，他们还能发出声音吗？

低层次、收敛型

10声音是怎样产生的？

高层次、收敛型

在备课时，教师预设很多问题，如果仔细思考、归纳一下，我们就会发现其实没几个问题。这些问题就是这节课的关键性问题。教师在课前列出需要问的关键性问题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。

下面以《声音是怎样产生的》为例，进行说明。（见上表）

三个关键性问题集中于教材的主要目标：声音与物体振动关系的研究，声音是由物体的振动产生的。解决了这三个问题，就达到了教学目标。

2.确定问题类型

提问的目的不同，问题的类型也不同。根据回答问题所需要的思考水平，问题可能是低层次或高层次的。根据答案所需要的思考方向的不同，问题可分为收敛型和发散型。最近英美的研究表明，在每五个问题中，有三个需要回忆知识点，有一个用于课堂管理，只有一个要求更高层次的思维活动。但在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为——那些认知层次更高的分析、综合、评价能力——看来在课堂上却是最容易被忽视的行为。在科学课的教学中，根据教学目标的需要，学生的能力水平，选择合适的问题类型，适当加强高层次的问题设置。

3.科学表述问题

问题的表述要清晰、简洁，尽量避免歧义的产生。避免问题过于复杂、模棱两可或可做双重理解。

4.做出预设答案

在日常的科学教研课还是省市的优质课，科学教师在讲解和回答问题时，总会出现或多或少的科学知识性错误。这一方面由于自己的知识储备不够，还有一方面的原因是备课时没有对教材或教案中的问题做好答案。因此，教师在备课时，应该对提出的问题做出答案。

（二）实施提问

1．等待时间的把握

当教师提出一个自己深思熟虑的问题以后，教师应该思考一下学生会需要多长的时间来思考这个问题，并做出完善的答案。同时，在学生回答后，教师也要给学生留出时间，以便对自己的原有答案进行重新考虑和修正。等候时间太长，会浪费宝贵的教学时间，太短则影响对问题的思考深度。

罗（Rowe,1986,1987）区分了两种不同等候时间。第一种等待时间指教师提出问题之后，要留给学生思考问题的时间，第二种等待时间指学生回答后教师发言前的思考时间，给学生时间对答案进行重新考虑、扩展或修正。

一般来说，在问一个问题之后，或叫另一个学生回答之前，或教师提出下一个新问题之前，教师至少应该等待3－5秒钟。如果是一个开放性问题，或是个综合性问题，这时学生需要全面考虑各种因素，并对各种可能作出衡量，15秒的等候时间是比较恰当的。也许这样的等待，对于一个任教不久的教师来说，就像一个世纪那样漫长，但教师可以在心中数数，然后让学生回答。当学生回答完毕以后，也要有个等待时间，以便学生思考同学的答案，教师考虑如何继续并采取相应的措施。这里需要引起教师注意的是，在学生回答时千万别打断学生的发言，这样容易造成学生思维的中断，直接影响交流的效度，而等待时间较短的课堂一个明显的特征是，在学生回答完问题之前会有很多次的打断。

从教学实践来看，等待时间的增加对于学生的回答会产生很大的影响：

l         提高参与度，举手的人更多；

l         回答更自信，愿意做出更多回答。

不过，在等待的时间里，总会有一部分学生七嘴八舌。由于缺少深入思考，发言的内容往往比较肤浅。面对这样的学生，如果立即请学生发言，反而助长了学生一种浮躁的学习心理，不利于全体学生的思维向着纵深、全面的方向发展，教师要控制这种现象的发生，保证学生有充足的时间来考虑问题。具体的措施：

明确规则。明确告诉学生，“老师不请坐在位置上随便发言的同学回答。”并在实际的教学过程中，身体力行，用行动说明自己的规则。

友善提示。比如“你再思考一下，你一定会想到的更多、更全面。”

委婉批评。我们不宜采用直接批评的方式，否则容易挫伤他们的学习积极性。我们不妨先表扬他们发言很积极，同时委婉地指出这样的做法会影响同学的思考，没有尊重别人的学习劳动。

2.随机抽取学生回答

大多数教师还是采用学生自愿回答的方法。有效地交流要求全体学生参与进来，尤其是那些不主动举手回答问题的学生。其实他们胆子比较小，心中对教师有畏惧心里，害怕回答问题，在学习上长期得不到教师和同学的肯定和表扬，对自己的学习显得缺乏自信心，造成很少主动举手发言的现象。所以，在请学生发言交流时，教师更应该关注那些没有举手的学生，请他们也来谈谈自己的看法，从而有助于教师了解全班学生对知识的理解掌握情况，鼓励学生积极投入到交流活动中来。当然这时我们不能贸然决定，随意挑选，否则你可能面对的是沉默的学生，这样反而会加重学生的失落感。我们可以这样做：

首先，给全体学生一个公告，发言的学生除了举手的同学，老师也会邀请不举手的同学发言，采用随机抽取同学回答，从而促使全体学生积极的思考问题。

其次，对于那些胆子特别小的学生，在上课前罗列出名单。如果让他们发言，在发言之前告诉他，老师待会儿邀请他发言，让他作好准备。问题难度要适中，符合学生的学习能力，否则学生会觉得老师是在故意为难他，避免产生抵触心理。如果确实有困难，教师或小组同学在讨论时可以帮助他拟定答案，也可以先写下来，从而使学生能自信地回答问题。

第三，建立一套鼓励发言的评价机制。规定在一堂课中举手的次数，达到规定的次数可以获得这节课的积极发言之星，这些星星的数量将成为期末考察的依据。

3．提问交流的一般流程：

提问

（三）积极回应

1．学会倾听

倾听体现着接纳和尊重。它是健康有效的交流时教学过程中最为重要的技巧之一。要做到这一点，不仅取决于教师倾听的艺术掌握的如何，还取决于教师将自己的思想和感情与学生沟通得有多好。在倾听学生的发言时，教师要做的最重要的工作是理解而不是评判，努力理解学生这种想法的由来，询问这种想法的来源和依据，肯定有价值之处，而不是简单的判断对错。在日常的教学工作中，教师往往不自觉的表演了一个评判者的角色，我们应尽量避免评判者的角色出现。

在倾听学生的发言时，教师要停下手中的一切工作，用眼睛注视着对方，从神情和体态中获取言语之外的信息。这也会使学生感受到老师非常重视他，会使学生更加努力地表达自己的思想。在学生回答完毕以后，教师应给予积极的回应，而不是简单的说“好的”、“不错”等话语敷衍学生。教师应该尽力澄清、综合处理、扩展、提升或评价学生的回答。

2．及时追问

（1）重新表述，使提出的问题成为可研究的问题。

比如教学《热是怎样传递的》时，教师问：“把铝棒放在热水，热在铝棒里是怎样传递的？”学生回答，“铝棒是从热水中获得热量而变热的。”显然学生没有理解问题的本质，“猜一猜，热在铝棒中是怎样传递的呢？”教师转换了问题的表达方式。学生说“慢慢变热的。”这时，教师举例说明，“我们把接近水面的位置看作1，中间看作2，顶端看作3。在热的传递过程中，你认为哪里温度最高，哪里温度最低？热会怎样传递？”学生回答，“1号位温度最高，3号位温度最低。热从1号位传递到2号位，再依次传递到3号位。”从中我们可以看出教师在不断地表述问题，使问题成为学生可研究的问题

（2）继续引导，鼓励说清猜测的依据。

案例：《热是怎样传递的》教学片段：

教师：上节课我们知道了热在铁棒中是从温度高的一端传到温度低的一端。烧开水时，热在水里是怎样传递的呢？大家猜一猜，并说说你的猜测依据。

学生思考以后发言。

学生：我认为水里面的热传递也是用热传导，从下面温度高的地方逐渐传到上面温度低的地方。

教师：打个比方，你的意思是不是说下面温度60摄氏度时，上面的温度还是30摄氏度。

学生：是的。

学生：我不同意他的说法。在生活中，我们看到一壶水是一下子烧开的，而不是下面的水先烧开。我想，下面的水热了，马上把热量传递到上面去了，整壶水逐渐的变热。

教师：你是怎么想的？

学生：我们在三年级学过的，热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。

教师：你能把你刚才所说的连贯起来说一下吗？

学生：因为热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。所以，下面的水热了，马上上升，把热量传递到上面去了，旁边的冷水流下来被加热，不断循环，整壶水逐渐的变热。

（3）相互争论，重在实证。

在《各种各样的叶》教学时，教师说：“这两片叶，有的同学认为是同一种树的叶，有的组认为不是同一种树的叶。下面，请大家说说你的依据。”

学生1：我认为是同一种树的叶，虽然它们的大小、颜色不同，但它们的形状、经脉相同。

学生2：我认为它们不是同一种树的叶。如果是同一种树的叶，那为什么颜色不同了？

学生1：秋天了，颜色发生变化了。

学生3：那大小为什么不一样啦？

学生4：它们会生长的。

学生5：他们的形状又不是一模一样的。

学生的发言都是根据观察的事实所作的描述和思考，这时教师继续追问：“哪我们该怎么判断它们是不是同一种树的叶呢？”我们可以看出教师在这里表现的并不是评判者，而是活动的促进者，引导学生继续思考解决矛盾的方法。

有一个学生说，“我在学校的天井里看到过这棵树的。”“那好，让我们去天井找一下这棵树，看看这两片叶是不是同一种树的叶。”教师带领学生去天井，寻找证据。