善用他山之石 小学科学优秀教学论文

——小学科学教学资源的开发与利用 

莫焕连  企石镇中心小学

【内容提要】

随着中小学教学改革的不断推进,要求我们必须充分利用与开发小学科学的教学资源。在小学科学教学资源的开发过程中,学校、社会、家庭、大自然都发挥着各自不同的作用,本文围绕“小学科学教学资源的开发与利用”作出了探究。

【关键词】

教学资源   学校   社会   家庭   大自然 

21世纪初，教育部《国家小学科学课程标准》出台，新课标指出：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。小学科学课程资源的开发与利用，决定着科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实程度。课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。

一、开发与利用学校资源

一提到学校科学课程资源，很多人有这么一种片面的认识：学校科学课程资源不就是科学教材吗?没错,教材的确是科学教育的重要资源，但它们决不是科学教育课程的唯一资源。事实上,只要我们善于开发与利用,就能发现学校之内的科学教学资源还有很多，除了教材以外，科学课程资源还应包括诸如学校图书馆、实验室、生物角、生态园、甚至语文数学等各门课程。

1、与其它学科的资源整合

科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》指出：科学课程整合的特点，一是试图超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，重视培养科学态度、情感与价值观。我认为，科学教师应重视科学课程资源与其它学科教学资源的整合。“他山之石可以攻玉”，通过与其它学科教学资源的整合，通过与生活实际的融合，让科学不再“干瘪”，使科学进入心灵。

(1)与语文资源的整合

学生在上科学课时，很多时候会不知不觉地用上各种语文能力。如写观察日记、写实验的记录等。例如，在学生完成《观察绿豆芽的生长》这个观察实验后，我跟语文老师合作，让学生在作文课写以《奇妙的大自然》为题的作文。又如在上科学课时，我会结全学习的内容与学生玩“学科学猜成语”游戏.如从动物的保护色猜出成语“视而不见，”从植物的嫁接猜出成语“移花接木”，从光的直线传播猜出成语“立竿见影”等。

(2)与英语资源的整合

在科学的学习中，我们经常会遇到一些简化了的单位名称如磁铁上N、S及一些科学量和单位符号，学生难记易混，科学老师可以当了几分钟的英语老师，教学生读几遍单词：东E（East）、西W（West）、南S（South）、北N（North）米m（meter）、体积V（volume）、秒S（second）、分M（minute）……学生就会明白这些符号的来由,只有明白了才会容易记住。

(3)与信息技术资源的整合

由于网络具有强大的交与互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势。科学课与信息技术的有机整合，不但有利于提高教学效率，而且有利于培养学生的信息获取、交流、分析、利用的能力，提高学生在信息社会中解决问题的能力。如在教学《网络课堂――探索恐龙灭绝的原因》时，在信息老师的协助下，我利用丰富的图片、视频、文字介绍等资料把学生带入到模拟的恐龙世界中，让学生获得直观的视觉感受，激发了学生的探究兴趣。我还指导学生在浩瀚的网络海洋里收集、整理相关资料。通过对资料的收集，学生对恐龙灭绝的原因有了自己初步的见解和意见，这时候我再组织小组与小组进行讨论交流，让他们在争论中完善对恐龙灭绝原因的认识，得出自己的结论，最后写出自己小组的研究报告，从而实现学生自主有效的学习。                                                  

科学和其他学科，原本是相互联合的。我认为，在科学教育中汲取其他学科的精髓，丰富科学课程的教学资源,让智慧浑然一体，是使科学教育“活”起来的有效办法。

2、充分发挥学校各场室的功能

(1)图书馆

《基础教育课程改革纲要(试行) 》明确规定,图书馆是重要的课程资源,把中小学图书馆纳入课程体系的视野来认识,定位于课程资源,这是对中小学图书馆作用,地位认识的一种突破。

许多学校都建有自己的图书馆，图书馆中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。如学习了《动物与环境》后，我鼓励学生到图书馆借阅《昆虫记》，学生从书中看到了许许多多栩栩如生的昆虫的景况，有关于昆虫的进食、保护自己、交配、养育后代等。让学生真实地领略到昆虫的世界、昆虫的生活。针对学生爱玩的天性，我给学生推荐了我校图书馆中《青少年科普图书馆·玩转科学:生活中的科学魔法书》这本书，有效地激发学生探索世界的欲望，可以让学生充分地释放求知热情，在游戏中获得知识。图书馆中还有很多很好的科学读物,如《中国少年儿童百科全书》、《生物百科全书》、《游戏中的科学》、《大自然奥秘》、《十万个为什么》等等,这些书都是很好的教学资源。我们要鼓励学生自己从书中探寻知识。

(2)课室

课室是学生学习时间最长的地方，也是我们最容易忽略的地方。事实上，如果我们能有效地利用好课室，它将能发挥出另我们意想不到的功能。如开辟科技栏，我指导学生在教室后面的黑板上开办了科技栏目，由科技兴趣小组每周一期将自己从生活中、从资料阅读中或从电视节目中得到的信息定期向全班作介绍。慢慢地，我们欣喜地发现学生书包里的科技读物增加了，关注周围生态变化的内容增多了。我们还开办了小小科学图书馆.。我们先对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物放在课室后面的书柜里(当然以自愿为原则)并登记在册。有了这个小小科学图书馆，每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好借阅了。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且可以培养学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。

(3)实验室

实验室在培养学生的实验能力，发展学生的观察能力、思维能力、合作学习、交流及评价能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质方面起着重要的作用。有很多科学知识是很抽象的,老师讲一百遍也不如学生动手做一遍。而且学生天生就对科学实验特别感兴趣。这决定着实验室在科学课中有着特殊的地位。我们老师应该对实验室进行合理的使用。如教学《混合与分离》时，因为分离盐和水要利用蒸发结晶的方法，为了能让学生能够明白这个分离方法，我把学生带到实验室中，让学生自己动手做实验。通过自己动手，学生不但很快明白了蒸发结晶混合物的方法，有很多学生还发现了加速液体蒸发的秘密。当然，不管是怎么样的实验，我们老师一定要正确引导，以确保实验的顺利进行以及学生的人身安全。

学校的各种场室,包括生物园、小公园、花圃等等，都是宝贵的教学资源。我们应该要有一双慧眼，去开发与利用它们，使我们的科学教学资源更丰富。

二、充分利用社会资源

学生不仅在学校中学习，还在社会中长大。社会资源中可开发利用的课程资源范围极其广泛，工厂、农田、公园、动物园、图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、等，都是科学教育的巨大有利资源，将为教育教学提供多方面的科学教育信息，都应该得到充分的利用。针对小学《科学》教材内容，因地制宜，结合社会中可开发和利用的资源，学校也可以将小学科学课堂引进或搬移至这些社会资源当中。如教学《珍贵的淡水》我先带领学生实地考察了东引运河，学生亲眼目睹昔日清澈见底小河变成了今天的“黑河”，真彻感受到环境染污对水资源带来的破坏。纷纷表示以后要以实际行动保护身边的水资源。然后我们还带学生参观了水厂，学生看到了自来水的净化全过程：先取东江里的水，加入絮凝剂，（明矾，吸附不容性杂质），再将水过滤，（除去可溶性杂质与异色异味），最后投药消毒（消除水中的有毒物质）。学生们知道了自来水并不是“自来”的，我们要节约水资源。外出参观学习时，我们带学生参观了市科技博物馆。生动的机器人表演、有趣的科技游戏，使学流连忘返的同时，也增长了不少科学知识。

科学课的教学资源无处不在，而广大社会有着更为丰富的资源，是培养学生科学素质的好舞台，这需要我们广大科学教师去开发、去利用。

三、合理利用家庭资源

家庭中的科学资源是小学科学课程资源的重要补充和扩展。我们要启发和引导学生从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动；让学生把学校中开展科学探究活动迁移到课堂以外甚至自己家里。如教学《食物中的营养》时，我针对科学课本中，有介绍食物的营养结构合理膳食的部分, 根据这个知识，先让学生记录自己家每天的食物结构,然后分析是否合理健康,提出一个修改意见，制定一个合理的食谱。最后还布置学生开展“帮妈妈做饭”的活动，目的是结合课本的知识让学生了解我们吃些什么、怎么搭配食物、等科学知识和培养学生热爱家庭、和不挑食物的品质。这次活动从课室走向家庭，使科学知识从感性认识自然上升到理性认识最后落实到行动，符合小学生的认知规律，学生探究科学的兴趣得到培养。如教学《 花、果实和种子》时，我让学生每人回家种植一棵向日葵, 从整理花盆、播种、浇水,施肥等等一系列的准备工作开始,直到开花、结果，让孩子亲身经历植物的生长发育过程。学生们遇到的问题也真不少，有些学生认为浇的水越多、施的肥越多，花就越长得好，这就需要家长给予适当指导。通过这次活动，学生探究植物的兴趣就越来越浓厚。“书籍是人类进步的阶梯”，不言而喻,它同样是科技进步的阶梯。我经常鼓励家长多买一些像《十万个为什么》之类的科普读物；另外,我还建议家长多花一些时间和孩子一起看电视,特别是特教频道的节目，如《人与自然》、《动物世界》等，并给孩子适当的讲解，丰富学生的科学知识。

四、利用好大自然资源

    现在的科学课是由早期的自然课“进化”而来的，可见科学课与大自然之间有着紧密的关系。事实上，不管哪一册的科学教材，其内容的安排，都离不开对大自然的探索与研究。因此，如何利用好大自然资源是扩展科学课程资源的重要一环。

我们身边有着多姿的自然资料：秀丽的小河、绿色的植物、多样的物种、春夏秋冬多变的气候特色等，都为学生科学的探索提供了活生生的素材，而这些东西，远远比书本上的图片、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣，因为利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式，学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。我们可以因地制宜，结合不同地方的不同自然环境制定一些相关的调查，如在《保护空气》教学中，我让学生到不同的地点：池塘边、图书室中、树丛里感受不同的气味，并用自己的方式收集空气，感知空气的存在与流动。最后学生还主动探究到空气也是生命存在的重要条件，空气污染还会危害人类健康和动植物的生长。如果学校附近有小池塘的，我们可以开发利用，使它变成一个很好的课程资源：例如：可以组织学生观察小池塘四周的生态系统有哪些小生命；探索小池塘的生态系统中的小生命有哪些食物链；调查小池塘的水污染情况；研究怎样才能保护小池塘的生态环境等等。

大自然中的一草一木、一石一鸟，都是生动的教学资源，我们要敢于引导学生走出课堂、置身于大自然中进行科学探究，我们的教学工作才更具有实效性。

总之，小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源，必须因地制宜，发挥优势，补充劣势，让课程资源得以最大化、最优化的开发和利用。充分挖掘适合小学科学教育需要的课程资源，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多途径、多方式、多层面进行充分开发和利用，共同促进小学生科学素养的提高与发展，从而更好地让小学科学教育发生在真实的生活世界中，从而让小学科学教育真正回归生活世界，更好地体现科学教育的真蹄，也共同促进小学师生科学素养和教育教学品质的提高与发展。 

参考文献：

《义务教育小学科学新课程标准》

刘克健  《小学科学教学中课程资源的开发与利用》人民教育出版社2006

寿建杨 《农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略[J] 科学课2009 (07) 

王思宇  《小学科学课程资源开发和利用的4S理念初探》