一堂分组活动式英语教学的实践与反思

　　背景介绍

　　分组活动式英语教学可以培养学生的自主学习的能力，建立同学间合作学习的方式，共同提高学习效率。2005年4月我参加了太仓市中青年骨干教师高级研修班的课堂教学研讨活动，采取的是异校借生的办法，所使用的是经全国中小学教材审定委员会2003年审查通过的高中一年级第二学期使用的全日制普通高级中学英语教科书。本次我上课借用的班级是一所普通中学的班级，学生的英语基础较差，以往的课堂学习中他们母语使用的较多，接受的是传统的“以教师传授为主”的课堂教学。尽管所教的对象与我自己的学生情况大不相同，我在课堂上还是主要采用了这种分组活动式英语教学的方法，并取得了较好的效果。

　　教学内容

　　人教版全日制普通高级中学英语高中一年级第二学期第十八单元“New Zealand”课文的中心话题是“新西兰”，具体涉及新西兰的地理位置、气候、自然环境和历史等。整个单元分“热身”（Warming up）、“听力”（Listening）、“口语”（Speaking）、“阅读”（Reading）、“语言学习”（Language study）、“综合技能”（Integrating skills）、“学习建议”（Tips）、“复习要点”（Checkpoint）八个部分，语言知识和语言技能几乎都是围绕介绍“新西兰”这一中心话题设计的。本节课是课文阅读课，目的是通过阅读理解课文让学生了解有关新西兰历史、地理方面的知识，提高阅读能力，并强化文化意识，学会用英语描述一个地方、方向与地理位置。

　　教学目标

　　1.使学生能够阅读并使用介绍性文字；

　　2.使学生了解英语国家的地理、历史、文化和经济等背景知识，培养文化意识，促进文化交流。

　　教学过程

　　I. Pre-reading

　　在课堂教学活动中，我选用了英国、澳大利亚、新西兰以及加拿大四国国旗（如图所示）和新西兰山川美景的图片，利用国旗和图片导入主题“新西兰”。学生们对这四面国旗似乎很熟，他们争先恐后地说出这是英国国旗，那是加拿大国旗，气氛很热烈，可是，在辨认澳大利亚和新西兰的国旗上，同学们意见分歧了。此时，全班同学情绪高涨，个个都希望自己的判断是正确的。就这样，学生的积极性被调动了，学习的兴趣被激发了。于是，我趁势呈现三幅地图，我没有将三幅地图同时呈现，而是一幅一幅展现给学生。一幅是世界地图，一幅南半球的地图，一幅新西兰的地图。目的是让学生们了解新西兰在世界上的地理位置，在南半球与澳大利亚的位置关系，最后再出现新西兰的北岛与南岛。利用地图和图片，要求学生运用原有的知识描述、介绍新西兰。我将学生分成若干小组，讨论他们对新西兰所感兴趣的话题，为下一阶段的阅读作好铺垫。学生们对这样的小组活动颇感新鲜，也有些学生还是喜欢“单干”。

　　（以下为四国国旗图例）

　　II. While-reading

　　在具体阅读活动中，我将教学的重点放在了主题和细节两个方面。首先，我让学生各自快速阅读整篇课文，理清文章结构，对照他们提出的话题进行增减，即：划去课文没有提到的话题，增加学生没有想到的内容。因为有了阅读的目的，所以，同学们读得很认真、很投入，而且，还时不时地写写划划。这一任务完成后，我便让他们再次阅读，并圈出能够概括每段大意的关键词或用一个单词概括各段落的主题，如：第一段：Geography；第二段：Climate；第三段：Nature；第四段：History。虽然是第一次合作，但同学们完全明白我给出的指令，因此，在这一部分中学生们完成得较好。这层层阅读的方法已经激发了学生的兴趣，激活了他们的思维，训练了他们的“略读、跳读”等阅读技巧，以及识别关键词、确定主题句等微技能，使他们逐步掌握阅读策略。在理清文章结构和大意后，我开始播放课文录音，让学生边听边按段落形成词汇网络表。在此处放课文录音，旨在帮助学生为下一步的词汇网络表的口头展示作好语音准备。听完课文朗读后，我给学生两分钟的讨论与练习时间，然后就让学生对各段落围绕主题编织相关词汇网络，比如：Location的相关词汇有lie off the coast of …、is made up of、is surrounded by、lie in/to/on the north of…等。由于他们已经三次接触课文，所以他们还是能列出这些词汇来的，即便有遗漏，也很快会有其他同学加以补充，可见他们都在认真地听同学的发言，表现很积极。在处理“历史背景”这一段时，经过分析，我发现这部分是以时间为顺序，于是我采用了表格的形式，让学生根据时间写出相关事件。这样既解决了课文段落处理单一化的问题，又培养了学生做读书笔记并掌握此类话题的词汇运用的能力。

　　III. Post-reading

　　这一部分包括了地理位置描述和一个小组活动。我将新西兰的著名城市以及与之相联系的海洋的地图呈现给学生，让他们进行方位描述。地理位置的再次描述加强了学生对于方位词汇的运用，加深了记忆。大部分学生反应良好，但仍旧有小部分学生表达不出。小组活动方法如下：将全班分成十三个小组，四人一组（A~B）抽签拿到不同的角色，其中A为Grandma/Grandpa，讲述新西兰的历史； B为Guide，带领旅游者游览新西兰的山川美景； C为Weatherman/weatherwoman，介绍新西兰的气候情况； D为geographer，介绍新西兰的地理情况。学生先在组内互相讲解，目的让学生都有说英语的机会并减小他们在全班解说时的压力，同时也可以为在下一步的全班活动中作好充分的准备。

　　在课后延伸活动中，为了让学生能将学到的关于国家或地区的地理位置的描述灵活运用，我设计了一个写作任务：写一篇介绍“中国”的短文，其中必须介绍地理位置、气候、名胜古迹或文化名城，目的是让学生能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法，完成写作活动，这也是阅读的目标之一：使学生能够阅读并使用介绍性文字。

　　反思与启示

　　由于借班上课，我与学生的沟通不够，加之，在教学设计中我对于某些环节的设计以及时间的把握上还欠缺，结果，我未能让学生完成最后的活动。但是从这次挑战中我也得到许多启示。

　　I. 根据学校实际，调动学生情感因素，灵活采用教学策略。

　　初次来到这所实验高级中学，我注意到这里有几个教室挂着“中新友好班”的牌子，我感到这是个很好的切入口，因此我便以此话题为课文的导入，从“新”字入手，引出“新西兰”，接着让学生辨认新西兰的国旗，领略新西兰的山川美景，利用地图将学生一步步地带进“新西兰”的地理位置的描述这一“读前（pre-reading）”阶段。在这一阶段，学生的兴趣被激发了，但是，他们对方位词的运用并不熟练。接着，我让学生进行“Pair Work”，列出他们对新西兰所感兴趣的话题并让学生预测话题在文章中的顺序。此时大部分学生能活动起来，但他们似乎只喜欢独自列提纲，可见平时Pair work活动不多。这一部分不仅是对前一节课的有关城市或国家的方位的描述的巩固，同时也引导学生为下一步“阅读”作好思想准备。

　　II.“兴趣是最好的老师”。

　　我以辨认新西兰的国旗为导入，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，拉近了我与学生之间的距离。在辨认过程中，他们错将澳大利亚的国旗当作了新西兰的国旗，此时，我未能抓住这个时机充分利用这四面国旗，应该提醒学生注意英国、新西兰、澳大利亚这三面国旗，他们之间有着一定的联系，但不必对他们说明，可以让他们带着这个问题去阅读课文的History部分，让他们自己在文章中找出答案。

　　领略新西兰的山川美景为后面的阅读作出了很好的铺垫，时间把握也较好。接下来的三幅地图，一幅世界地图，一幅大洋洲地图，一幅新西兰地图，过渡很自然，但是描述地理位置的时间稍长，主要是因为学生似乎对方位的描述并不熟练。如果只作简单描述，应该会给后面的活动留下时间。阅读前我给学生布置了两个任务，一是让学生讨论他们对新西兰感兴趣的话题，二是让学生选出他们最感兴趣的话题，然后再排序，现在觉得这样不仅重复而且浪费了几分钟，我应该让他们在讨论好感兴趣的话题后直接进入课文，让学生感受作者的话题以及写作的顺序。这样，我又可以节省三、五分钟给后面的阅读和活动。

　　III. 分组活动式英语教学

　　在整个教学中，我比较多地运用了“分组活动”，目的是建立同学间协作学习方式，进而提高学习效率，通过交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面。

　　首先，分组活动可以增加学生个体的说话机会（increase the amount of talking for individual students）。例如，在Pre-reading中，我让学生在小组中讨论他们对新西兰所感兴趣的话题，如果是大班交流，就不可能让每一个学生谈谈自己感兴趣的话题。还有，在Post-reading中的分角色的小组活动，更是让每一个学生都有了练习的机会。

　　其次，分组活动使学生有机会听取不同的意见以及对本组有更多不同的贡献（greater chance of different opinions and varied contributions）。比如说在Pre-reading中，不同的学生肯定有不同的兴趣话题，此时，他们不受老师的束缚，可以任意提出感兴趣的话题。

　　第三，分组活动可以培养学生协调合作的能力，而且它比全班活动更隐私（encourage broader skills of cooperation and negotiation, more private than work in front of the whole class）。正如我对Post-reading中的分角色的小组活动的处理，就是根据学生的个性以及英语水平的差异而设计的。小范围的活动，即分组活动，既消除了个别学生当众讲话的紧张心理，做到人人开口，又能使他们互相帮助，根据水平的不同，协调角色。

　　IV. 反思与改进

　　这篇课文的结构很清晰，在阅读一遍后，学生很快能明白每一段落的主题大意，应该说我在处理每一段落的语言现象中采用的方法还是不错的，而且学生的反应也很好并且板书也很清晰，但是，我未能深入而且由于时间把握不好，就显得匆忙。应该通过问题的形式呈现语言现象，比如，“Where does New Zealand lie?”学生也能很快地在文章中找到答案，并能使用Target language来回答，“lie in, lie to, lie off the coast…”便得到了运用。在处理“Climate”一段时，我应该再次利用那幅世界地图，让学生了解南半球的气候与北半球的不同，让学生体会为什么“June is the coldest”，为什么“New Zealand has mild sea temperatures and it is subtropical”。在“History”这一部分，三幅国旗的再次呈现，学生一定能领会新西兰国旗中的“米”字的涵义以及与英国的关系。如果这样处理的话，就能使学生对课文的理解更加深入。

　　附录：课文内容

　　NEW ZEALAND

　　New Zealand is an island that lies off the eastern coast of Australia. It is made up of two large islands: North Island and South Island. New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east, and the Tasman Sea to the south and west. It is about the same size as the Philippines. Wellington, the capital city, lies on the North Island. Other important cities are Auckland in the north, Christchurch on the South Island and Queenstown, further to the south.

　　New Zealand has a mild sea climate, while the north is subtropical. It rains quite a lot. The warmest months are December to February. The coldest months are June to August.

　　The ocean and seas surrounding the islands are deep blue and many of New Zealand's cities lie on a bay and have a natural deep harbour. The sand beaches in New Zealand are also very clean. New Zealand has a very beautiful natural landscape with green hills and mountains. Some of the mountains are dead volcanoes. The North Island is famous for an area of hot springs, some of which throw hot water high into the air. Some of this heat near the earth's surface is used to make electricity. There are many plants and animals that only live in New Zealand. The most famous animal is a little bird that cannot fly. It is called a kiwi and it is New Zealand's national bird.

　　The Maori were the earliest people to come to New Zealand. When they discovered it about 1,000 years ago, they called it Aotearoa, which means “Land of the long white cloud”. The Maori came from the islands of Polynesia in the Pacific. It is some 3,500 kilometres from Polynesia to New Zealand, which they travelled in narrow boats. They brought dogs, rats and plants with them and settled mainly on the North Island where the weather was warmer. Around 1421, Chinese sailors discovered the islands on one of their voyages around the world. The Dutchman Abel Tasman named the islands New Zealand in 1642. More than 120 years later, Captain James Cook took possession of the islands in 1769 and from that time British people started to settle in New Zealand. By 1840 about 2,000 Europeans, mainly British, had come to settle in New Zealand and the Maori signed an agreement with these settlers. That day is still celebrated as a national holiday. It is every year on the sixth of February. Today there are still many people in New Zealand who call England “the home country”, although it is a place where most of them have never been.