发挥主体作用，提高课堂效率

　　教学过程只有通过学生本人的积极参与、内化、吸收，才能得以实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，将成为教学成败的关键。布鲁纳指出：“学生在于主动地形成认知结构。”只有培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，才能最大限度地开发学生潜能、引导学生主动发展、进行自我教育，从而促进学生素质全面提高和个性充分发展。同样，要实现课堂高效化，关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，教师讲得再精彩，也不能转化为学生个体的能力，更谈不上智力和个性的发展。学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动活泼。

　　一、         激发兴趣是重点

　　日本教育家本地一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英雄和天才。”可见兴趣对学习的重要。心理学家也告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认知某种事物或某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。因此，在课堂教学的各个环节中，通过创设情景与各种活动等手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，体验成功的乐趣，学生有了学习兴趣，就能全神贯注积极思维。学习就不再是种负担，而是乐些不疲的享受。在教学过程中，不断向学生提出“跳一跳，够得着果子”的问题，引导学生通过思考，自己得出结论，不断给予成功的机会，这是调动学生的学习积极性、主动性的基础。

　　二、         教学过程是途径

　　学生是课堂的主体，教师应服务于主体，教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，把课堂的主要活动归还于“主体”，以发挥其在整个教学过程的主体功能。

　　1、导读提示    在自读质疑阶段，教师要精心设计由浅入深、适合各层次学生的导读题，指导学生领先自己的力量初步读懂课文。要加强巡视指导，着重培养学生边读边思，使用工具书的习惯及圈划批注、提出问题的能力。收集学生自读中出现的各类信息加以归纳整理，为下一步作准备。如教《雨中》导入新课后，出示要求：（1）自学生字。借助词典或联系上下文，理解新词；（2）正确、清楚地读懂课文大意；（3）按事情发展顺序给课文分段；（4）准备交流已懂或不理解的内容，要求在书上有关地方做好标记，并允许议论交流，使学生沉浸于主动探索新知的愉悦之中。

　　2、指导点拨   在细读研讨阶段，教师要善于抓住教学契机，精心设问，巧妙点拨，指导学生反复阅读，以读促理解，在理解的基础上练读，并适时组织学习交流，要让多数学生参与课堂讨论，参与语言训练。可利用师生评议，反馈纠正自读的结果，从而全面、深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章的语言精妙、结构的完美，主动积累、运用积累。如教学《船过三峡》一课，课文中写三峡的山奇、水急、船险的段落，可根据3个小节结构相似的特点，采用“扶——半扶半放——放”指导学生学懂3个小节。第一节学完后，启发学生，总结学法——理清顺序、思考特点、品味词句、熟读背诵。接着，要求学生依照上面方法学懂其余两节。

　　3、启发整理    自我回顾阶段，启发学生主动回顾自己的学习过程，启发学生自己去总结学习规律和学习方法。

　　三、         师生关系是基础

　　在教学过程中，要充分发扬民主，使学生“亲其师”，师生关系和谐、融洽，是取得教学成功的重要保证。苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己的教师而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。”教学民主化，可使学生能直言不讳地提出不同的观点，并展开讨论；老师以温和、商量的语气向学生提出“建议”，站在学生的角度思考问题，多听听学生的想法、意见，与学生的新型师生关系；每个学生在教学活动中都要有自己的位置和“角色”，形成互助、合作、友爱的融洽关系；再是为学生的个体活动创设良好的学习环境。良好的学习情境在学生学习活动中的作用早有定论，诸如“情境教学”等先进的教学方法也为我们提供了成功的经验。根据小学语文教学的形象性、趣味性的特点和小学生思维发展的规律，在学生个体活动中，利用图片、音像、实物等多种媒体，为学生提供更为丰富的信息源，从而使每个学生都根据自己的需要选择信息，调动情感，促进思维。

　　四、         把握质疑桥梁

　　学贵有疑，在课堂教学中要给学生提供思考机会，要让他们多想想、议议，使其多种感官和谐活动，使知识转化为技能与技巧。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生一开始质疑往往缺乏思考，问题比较单纯幼稚，这时教师决不能加以否定。在肯定其大胆质疑的同时，要教给学生质疑的方法。经过一段时间的培养，学生就能发现富有针对性的问题，问题就能提到点子上，学生学习的积极性、主动性就能充分发挥出来。

　　五、         课堂评价是关键

　　为培养学生主动探索进取的主体意识，要把“评价权”交给学生，组织讨论，要善于运用促成评价的诱导模式。比如：“你认为他（她）说得对吗？为什么？”“这样回答你满意吗？为什么”“对他的理解你的看法如何呢？”这样，把学生推上评判席，就能促使其在课堂教学中专心地听，认真地想，大胆地说，以提高教学效果。还要注意让学生把教者纳入评价范畴，对教者的教学设计、教学语言、教学评价，一旦发现不妥，可提出异议，并陈述理由，以体现师生间的平等。让学生逐步适应提问评价的答问模式。如：“我认为某某说得有道理，因为……”“我看这样理解不对，因为……”“这样理解不错，但如果再考虑一下，就会更全面……”这些评价语言的使用，不仅能直接表达自己的意思，而且能沟通师生、同学间的心理，使课堂成为大家直抒胸怀的“自由天地”，这不仅能促进学生语文素质的整体提高，还能促进其个性品质的协调发展。

　　语文教学过程中，学生的“主体化”应该成为现代化语文教学的一条基本原则。我们的语文教学，在教师的主导下，从它的出发点到教学过程的每一个训练点，到教学最终的落脚点，都要把学生放在主体位置上，尊重他们的个性，发挥他们主体的能动作用。这样，我们就有可能达到：语文课堂教学效果得到提高，学生的个性也能和谐发展。