例谈“任务驱动”教学法在信息技术教学中运用

　　浙江省青田县祯埠乡中心学校   王旭光   邮编  323913

　　【摘 要】“任务驱动”教学法，是指教师让学生在一个个典型“任务”的驱动下开展教学活动，让学生在完成“任务”的过程中，了解相关信息技术知识和计算机操作方法，培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。本文通过具体实例论述了“任务驱动”教学法在信息技术教学中的具体运用。

　　【关键词】设计任务 完成任务 展示评价

　　随着课程改革的全面展开与课堂教学改革的不断深入，信息技术教学如何促进学生的全面发展成了摆在我们面前的一个重要问题。同时，如何提高学生的学习效率，如何适应学生的多方面需求，也是我们应该不断思索的问题。在中小学信息技术教学中，同样要更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。但在实际的教学过程中，我们不难发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。通过近一年的实践与摸索，我们运用了一种全新的教学模式。即以课堂教学为载体，开展“任务驱动”教学法，充分调动学生学习的主动性和能动性，从而使学生在学习过程中，通过学习、实践、运用，再学习、再实践、再运用，自主地学习知识，真正地掌握信息技术知识和技能，达到触类旁通。实践证明，在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法，是培养学生掌握知识和能力的有效方法之一。

　　一、“任务驱动”教学法

　　“任务驱动”教学法，是指教师让学生在一个个典型“任务”的驱动下开展教学活动，让学生在完成“任务”的过程中，了解相关信息技术知识和计算机操作方法，培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其过程包括三个阶段：教师设计任务阶段，学生完成任务阶段，师生评价任务阶段。

　　二、“任务驱动”教学法的实例

　　“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，教师把一学期或一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行操作学习活动。我们在实践中感到，采用“任务驱动”法教学信息技术课，有利于学生掌握信息技术知识，有利于提高学生的操作技能和多方面能力。

　　第一阶段：设计任务

　　“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。那么如何设置合适的“任务”呢？

　　首先，要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定总体目标后，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。

　　由于任务是由学生来完成的，所以我们要从学生的实际情况出发设计任务，并将总体目标层次化。对认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。对操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。

　　下面以《探索生命之谜》为例，进行任务设计：

　　（一）确定总体目标：使用搜索引擎，查找有关“生命之谜”的信息。

　　（二）将总目标细分成小目标：1、使用搜索引擎。2、搜索信息。3、保存文件。

　　（三）将小目标细化成任务：1、进入搜索引擎。2、以“生命之谜”为关键词进行搜索。3、在搜索“生命之谜”时，把“中学生科学报”的内容保存在磁盘上。

　　（四）对完成各任务的基本要求：任务1是让学生熟练使用搜索引擎。任务2是让学生掌握一种搜索信息的操作方法。任务3是让学生掌握把内容保存在磁盘上。

　　第二阶段：完成任务

　　完成任务的过程是整个教学过程的重点阶段。学生根据任务的要求，通过各种途径、各种方法去完成任务。在这一过程中，对于基本要求类的任务学生应独立完成，对较难的任务学生则可以用小组合作的形式完成，以求达到对知识的理解和应用。在教学中，教师要充分体现学生的主体作用，通过引导让学生积极思考，独立自主的完成任务。对于学生的疑难问题，教师应要求学生尽量从教材或通过联机帮助获得答案。在教学中，教师还应针对学生存在的普遍问题进行必要的引导或提示。

　　同时，在完成任务的具体过程中，教师还要充分考虑到学生的接受能力和层次差异，对任务的完成质量提出不同要求。

　　第三阶段：展示评价任务

　　在学生完成一项任务后，教师要让学生进行及时交流，展示成果或进行讨论，对学生的学习情况作反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。教师可以先让学生互评，然后选出三、四个具有代表性的成果作演示，先由学生介绍完成任务的方法和操作过程，再由其他同学对操作过程进行评论。最后，由教师指出其中值得大家学习和借鉴的地方，鼓励学生采用多种方法或操作来完成同一任务。通过小组讨论交流，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。

　　三、“任务驱动”教学法的收获

　　“任务驱动”教学法，最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统教法中“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教学模式。“任务驱动”教学法给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果。

　　1、以“任务驱动”的模式进行教学，是着眼于学生学习方式传变的新型教学模式，它注重学生对任务完成的积极体验和主动探究，实现了学生内在能力的提升和主体解放。

　　2、这种教学模式，大大提高了学生的参与面，增强了学生的思维力度。在实施过程中，许多学生通过对小组、对个人的综合评价，有力地激发了学生的竞争意识。

　　3、通过这种教学模式，教学评价实现了从原来的结果评价逐步向过程评价与结果评价相结合，并着力于过程性评价、学生自评与互评。通过鼓励学生的积极参与和情感体验，以评价促进了学生的主体性和潜能、特长的发展。

　　4、在整个教学过程中，体现了一种新型的师生关系，教师不再将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生积极互动、共同开展探究知识过程的体现，培养了学生的独立性和自主性。

　　5、在这种教学模式中，教师可以关注个体差异满足不同学生的学习需要，而通过完成“任务”，培养了学生“学会学、做中学”的学习能力、解决问题的综合能力和沟通人际的共处能力，真正达到了时代对未来的人才的需要求。

　　总之，一种新教学模式的运用，应该是为学生的发展服务的，应该有利于学生的健康成长，这是我们每一位老师所追求的。

　　参考文献

　　［1］樊志华《中学信息技术教学模式初探》

　　［2］《信息技术》清华大学出版社