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现 代课堂改革，要求以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者，帮助者和促进者的作用。根据这一要求，本人试图转换课堂角色，将换位教学引入初中英语课堂，即打破传统的以“教师为中心”的教育模式，教师将某篇课文、某节课或一节课的一段时间，一段内容交给某个学生，由该生当“教师”在讲台上向自己的同学讲授课程，教师在台下和学生一同听课，并评判学生讲课是否正确。
传统的英语教学是以教师为中心，视学生为知识的容器，极大地压抑了学生的创新欲望。要实施英语创新教育，教师必须冲破传统教学观念的束缚。在教学观念上，牢固树立起以实施创新教育为重点的素质教育的思想，用教师自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。因此在英语教学实践中，教师应正确处理好三个关系：一是教师与学生的关系。教师要把自己作为教学实践的“普通一兵”，始终把学生作为教学的实践主体，教学活动的主人，使他们享有充分的主动权、发言权。二是教与学的关系。教师的重要职责在引导、启发和鼓励。教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情，让学生在教学实践中积极地求知。三是教学内容与教学方法的关系。教学应根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式与方法，以避免教学形式的单一与呆板，让学生在每一次教学活动中都能学到新的知识，感受到新的教学手段和新的教学方法。笔者在初中英语教学过程中应用换位教学法进行了有益的探索和初步的实践，形成“教师为主导，学生为主体”的新型英语课堂教学模式。
一、换位教学目的意义
换位教学顺应外语教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，教师由一个居高临下、交际距离较远的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛；让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。
换位教学是提高学生综合素质的重要方法，是提高教学质量的有效手段。在换位教学实践中，发现一大批比较优秀的学生为争取当“老师”的机会，不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难问题，有效地培养了学生的自学能力，并养成了良好的学习习惯。在换位教学过程中，学生“老师”充分发挥自身潜能，综合运用所学英语知识，给自己同学们讲课，参与语言教学实践活动和创造性使用英语的尝试，从而培养学生的多向思维应变能力和良好的英语学习心理素质及终身学习的能力。
二、换位教学实施条件
换位教学要因时因人因授课内容而灵活应用，整体把握。若不加分析，盲目实施，则可能会贻误课时，弄巧成拙，得不偿失。本人从教学实践的情况看，认为实施换位教学应具备四个必要条件：
条件一、授课内容比较单纯。
条件二、教师综合素质要高。
条件三、学生课堂纪律要遵守。
条件四、有一批表达能力较好的优秀学生。
三、换位教学方法步骤
在具体实践换位教学活动的过程中，应把握好相互联系的五个环节和步骤：
1 、编制教学计划，策划换位教学课程。
2 、精心组织准备，及早安排、指导学生备课。
3 、鼓励学生讲课，教师应该当好“学生”及评委。
4 、课后及时小结、归纳评价学生授课情况。
5 、年度进行总结，分析换位教学成效。
四、换位教学对教师的要求
中 学英语教师顺应改革潮流，在主动探索尝试换位教学这种新的教学方法，调整转换新的角色位置的同时，对自身素质也提出新的挑战和要求。教师要勇于探索创新、乐于吃苦，勤于钻研。换位教学善于修身养性，做学生的知心朋友，成为学生学习生活和为人处事的楷模。
五、换位教学的效果
首先，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性、主动性。有效地提高了学生的口语表达能力，从预习到讲课到听课，学生都能自觉进行，而且兴致很高。为了讲课时语言正确，他们会多听录音机，训练自己的语音语调；为了把课讲好，他们会翻阅大量参考资料，提出讲课中所碰到的难题，进行充分备课。因而就带动了学习的积极性，促进了学生各能力方面的发展。
其次，有利于发展学生各方面优势，挖掘学生内在潜力。素质教育要求教师自觉研究学生，改进教学，发现他们的优势，挖掘他们的潜力。师生换位为学生提供了多方面展示自己的机会，有利于激励学生积极进取、求新、求异，发挥自己的特长和优势。
师生换位是让学生上讲台，虽然讲台离他们的座位只有几步之遥，可它在他们人生的路上却是一级至关重要的台阶。在同学面前，他们站在讲台上敢说话了，他们觉得自己一切都能做好，在这个位置上，他们找到了自信。
下面就初一英语 Lesson37 我在教学中曾应用“师生换位授课法”的一些做法在此与大家做交流。
预习
讲授新课前，要求学生提前预习本课内容，思考以下问题：本节的教学目标、重点、难点和语法知识点是什么？课前准备什么？参与的教具有哪些？在讲授新课前，学生对所学的知识已经有了初步了解，这为在课堂上的教与学打下了良好的基础。例如：
Lesson37
一、教学目标和要求
①主要让学生学会人和物所在的位置的表达，做到当堂学会句型： Where is it ？ Where are they ？并做回答。
②学会掌握冠词： a 、 an 、 the ；介词： at 、 behind 、 in 、 near 、 on 、 of 、 under 等。
二、教学重难点：
①句型： Where is the bag/book/pen ……？ It“s under/on/in/behind …… the desk.
②介词： at 、 behind 、 in 、 near 、 on 、 under 等静态位置表达。
③冠词： a 、 an 、 the 。
三、教学准备：录音机、图片、实物。
四、教学过程
（一）值日报告（ Duty report ）（ A 、学生上讲台）
（二）日 常会语（ daily talk ）（为本节课铺垫）（ B 、 C 学生上讲台）
如： 1. What”s this in English?
2. Can you speak it, please?
3. What are those over there?
4. Who is she? Do you know?
5. Who are they? What now are they in?
（三）复习上节课的内容，复述 Jim“s family. （ D 学生上讲台）
（四）讲授新课
1 、第一次换位：学生做教师。让 A 学生上讲台：
a. This is my book, I put it on the desk. Where is my book? It”s on the desk.
b. These are pens, I put them in the bag. Where are the pens? They“re here. There are in the bag.
以 上两段自述，使其余学生对 Where is/are ……有一个整体的印象。
接着， A 让 B 学生上讲台， A 学生问， B 学生答：
（一） A ： Is it a box?
B: Yes, it is.
A: Where is the box?
B: It”s on the desk.
再让 C 学生上讲台： B 问， C 答：
B ： Are they pencil-boxes?
C: Yes, they are.
B: Where are the pencil-boxes?
C: They are under the book.
A 学生就上面两段对话导入了新课：板书 Where is the box? Where are the pencil-boxes? 并向全班同学说明此句型及冠词的用法。 A 学生按录音机让全班学生边听边听读之后由全班同学把自己准备好的实物进行自由操练，再由学生两人一组按组别顺序上台表演。
2 、学生自我推荐上讲台
两个学生拿着课前画好的一幅图画进行表演；画里是一座房子后有一棵大树，树下一个男孩坐在自行车上吃苹果。
A ： Where is an apple?
B: It“s in the boy”s hand. Where“s the boy?
A: He is on the bike, Where is the bike?
B: It”s under the tree. Where is the tree?
A: It“s behind the house. Where is the house?
B: It”s in the picture. Where is the picture?
A: It“s my hand.
Chain drill.
另外几组学生也主动带着一大袋的东西和一盒子的东西主动上讲台表演。（”学生自我推荐上讲台的设置，主要是为了给学生提供自由发展的空间，培养和锻炼学生的自信心和勇于表达自己的独到见解的胆识）
3 、第二次换位：教师做老师。在学生讲课、表演的基础上，我对本节内容进行归纳总结。①冠词 We must put an article（the, a）or a possessive pronoun（my 、 you 、 his 、 her）before a singular noun. We should never use more than one.
如： A ： Where“s the clock?
B: It”s on the wall.
A: Where“s my pen?
B: It”s in your coat. Chair drill（omission）
②介词：画一个方框，把几个介词显示给学生看，使学生能清楚的掌握。
③用挂图中的物体位置，把全班分成两组，进行创造性的编对话，看哪一组的对话编的最多、最好，而且语音语调正确。优胜者全班给予鼓励。
4 、第三次换位：学生做教师，该学生用大量的实物进行竞猜游戏，对“ Where is/are ……”的句型及冠词进一步的深入和升华。首先由一、三两组同学闭上眼睛，分别由二、四两组同学做监督员，以免一、三两组同学偷看；直到学生“老师”放好东西，发出口令，一、三两组同学以举手的先后进行竞猜，看哪一组猜对最多，哪组为胜，发给猜对的同学小礼物一件。
5 、布置作业：
a 、口头练习；练习册第二题。
b 、熟练掌握句型 Where is/are ……
c 、描绘我的房间。
参考书目：
孙玉梅《现代英语教学法》 来
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